中職語文教學中傳統文化的滲透探思

李明瓊

摘要：博大精深的傳統文化為中職語文教學提供豐富素材，現如今，許多網絡文化、俗文化不斷充斥學生的生活，這種情況下使傳統文化在學生中的地位逐漸降低，越來越多學生對優秀傳統文化知之甚少。因此，中職語文教師除了開展聽、說、讀、寫四個方面的教學工作外，還需著眼于當前多元文化交融的現實環境，強調語文課程在文化育人方面的優勢。基于此，嘗試簡述中職語文教學中傳統文化的滲透對策，旨在擺脫單一的傳統語文課堂教學模式。

關鍵詞：傳統文化;中職語文教學;滲透

引言：

語文課程旨在引導學生根據真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，提高運用祖國語言文字的能力，積累豐厚的文化底蘊，增強文化自信。中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力。

一、傳統文化在中職語文教學中的滲透價值

（一）發揚和傳承傳統文化

國家或民族在長久歷史發展中不僅形成許多具備獨特色彩的文化，其文化又能體現國家或者民族歷史、文化、思想、精神，更是包含該國家或者民族的精神標準，也可以將國家或民族的形象體現出來。文化有著較大的精神財富價值，加強傳統文化傳承是每一個中國人應該的責任與任務。目前中職學校人才培養中除了做好學生專業技能培養工作以外，更應該肩負傳承傳統文化的優秀使命，在加強文化滲透中語文學科是最好的滲透載體，可以對學生的學習產生深遠意義，推動文化滲透工作全面開展。

（二）實現學生的健康成長

社會大環境下，許多青少年缺乏文化學習意識和良好的思想觀念，主要原因是現代青少年從小嬌生慣養，具有較強的個人主義，社會責任感、愛國熱情不足。甚至一些青少年在受到網絡相關觀念影響之后，過于崇尚西方國家所謂的自由，在學習和生活方面變得特立獨行，有一些則比較拜金。在這種情況下，容易使青少年形成錯誤的思想觀念，阻礙青少年的健康成長。中職學生也是現代的青少年，在校期間接觸和學習語文知識，為了幫助學生通過語文學習文化、了解正確思想觀念，教師需要運用課堂教學優勢，做好滲透文化的工作，為學生營造傳統文化學習和成長氛圍。如此一來學生也會對傳統文化的學習更加感興趣，使學生形成堅強、勇敢的優良品質，并具有明辨是非的能力，激發學生愛國熱情，形成正確人生觀，實現自身的多元化發展。在整個文化滲透工作中，除了可以有效引導和幫助學生學習文化知識以外，教師還能促進學生良好素質和學習風氣的形成，這對于整個語文教學也是有利的，可以間接增強語文教學效果，挖掘文化價值。

二、中職語文教學中傳統文化的滲透策略分析

（一）創設趣味情境，感悟文化意蘊

所謂文化教育，不能依靠教師的口頭講述來實現，教師要給學生提供體驗文化的契機，讓學生作為教學主體進行自主感悟。因此，在中職語文教學活動中，教師要盡可能創設出貼合中職學生興趣的教學情境，以滿足學生的心理需求，同時還要積極引導學生感悟傳統文化的巨大魅力。

比如，在指導學生學習《鴻門宴》一課時，首先要給學生提供一定的自主閱讀空間，讓學生充分了解歷史故事，結合歷史背景感受人物鮮明的個性，以此為基礎尋找滲透傳統文化的切入口，可以要求學生觀察鴻門宴中不同人物在宴席中的座次情況，引導學生思考其中蘊含的傳統文化，讓學生進一步了解宴席的座次和人物地位、等級之間的關系，這時可能會有學生提出：“老師，我發現項羽在所有人中的地位最高，因為他是面向東坐的。”基于學生對于座次情況的討論，教師就可以順勢引導學生去了解古代的座次禮儀，如古代官場的座次可以體現尊卑，高官職者居上位;秦漢時期，尚右……還可以鼓勵學生基于座次禮儀創編劇本，再現鴻門宴的情境，深入感受座次禮儀。

（二）誦讀體驗經典，感受文化之美

基于中職學生存在的普遍差異性，教師在指導學生誦讀經典的過程中應該制定多元化的指導方案，引入分角色朗讀、齊讀、默讀等不同的朗讀方式，給學生一定的自主選擇權，營造一種個性化朗讀教學環境。

比如，在指導《將進酒》的詩歌誦讀中，因為詩歌體現了李白豪邁、奔放、豁達的個性特征，語言節奏明朗、句法富于變化，內容跌宕起伏、情感復雜多變，所以教師在指導學生誦讀文本時除了要引導學生反復誦讀之外，還要重點要求學生在誦讀中加入情感元素，以突出作者的個性特征和文本的語言特點。整首詩以七言為主，其間穿插著三言、五言和十言，句式的分配整齊有序，學生在誦讀過程中可以感受到詩歌節奏的變化，詩文長短句交替出現，也可以讓學生在誦讀過程中體會詩歌的韻律，充分感受李白豪邁、不羈的人生態度，因此誦讀過程應該是節奏明朗、鏗鏘有力的。同時，這首詩歌蘊含著豐富的意象，對古詩詞的意象分析也是學習傳統文化的重要途徑，比如“黃河之水”“白發”“青絲”等，這些意象貫穿于整首詩歌中，奠定了作品的情感基調：悲傷——歡樂——豪放——激憤——萬古情愁，詩人李白的豪情壯志也在其間得以充分體現，同時也表達了他無法施展才華的愁情，更表現了他對王權貴族的蔑視。從文化視角解讀作品，學生能夠在誦讀詩歌的過程中獲得更深刻的感悟，更好地理解作者在作品中傳達的價值觀和人生觀。

（三）在校園環境和校園活動中融合中華優秀傳統文化

語文課堂的范圍不僅局限在教室內，還可以拓展到校園環境和活動中去。語文教學可以帶學生漫步校園，感受校園濃厚的文化氛圍。學校的園林景觀，比如“立德園”，擺放季子塑像，讓學生感受季札三次讓國的厚德修養，利于學生養成寬厚謙虛的品格。同時還刻有“惟吾德馨”四個大字，讓學生感受劉禹錫的高潔志行，利于學生養成高尚的道德品質。學校校園書寫“江山代有才人出，各領風騷數百年”的標語，鼓勵學生認真學習，樹立自信，成為新時代的接班人。這些校園環境都是中華優秀傳統文化的精彩呈現，有利于培養學生成為中華優秀傳統文化的繼承者。

同時，語文教學還可以牽手學校活動，注重中華優秀傳統文化的傳承。學校會舉辦紅歌比賽、戲劇節、中華詩詞大會、紅色故事宣講賽等活動，這些活動旨在宣傳民族精神或者弘揚中華優秀傳統文化。學生在參加活動中，受到中華優秀傳統文化的熏陶，利于提高文學修養和文化水平。學校圖書館每年都圍繞世界讀書日舉辦不同的宣傳活動，比如征集世界讀書日宣傳視頻、表彰優秀讀者、舉辦讀書分享會等等。語文教學可以聯系圖書館的宣傳活動，在教學中創設真實情境，提高學生的參與感，自然而然感受到中華優秀傳統文化的魅力。

結束語

總之，中華優秀傳統文化是個人素養的能量源泉，是學生終身發展的素養基礎，是國家在國際競爭中的軟實力。中職語文教學應當充分利用語文教材的文化資源，傳承中華優秀傳統文化，提高學生的文化素養，培養高素質人才。

參考文獻：

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