微課在農村小學數學教學中的應用策略

孟祥艷

摘要：近年來，隨著我國信息科技水平的快速提高，并在各領域得到了廣泛的應用。其中，微課是一種新型教學資源，將微課應用到小學數學教學之中，既能創設趣味學習情境，提升學生自學能力和探索能力，又能打破固化的課堂教學模式和組織模式，打造滿足不同學生需求的教學體系，創設多元融合的育人空間。

關鍵詞：微課;農村小學;數學教學;應用策略

引言

當前城市經濟發展迅速，教育配套資源已經成熟，微課是很多學校比較常見的教學方法之一。但在農村地區，在教育資源、師資力量、教學管理機制等方面還存在一定的缺口，嚴重制約了農村教育的發展，更阻礙了教育公平公正原則的實施。在新課程理念下，教師要不斷改變傳統的思維觀念，對新的教學理念、教學方法進行學習，并且不斷實踐。

1農村小學開展微課教學的必要性

由于硬件條件落后，很多教育工作者也不愿意到農村地區工作，導致農村的師資力量不足，這種情況下只會造成更加嚴重的惡性循環，農村的教育質量更差，農村學生得不到良好的教育熏陶，其成長過程中所接受的知識、能力提升等遠不如城市地區的孩子，城市與農村地區的差距還會進一步擴大。因此，在現代教育改革過程中，加強信息化教學的應用，在農村和城市地區都要大力普及教育信息化，從硬件、軟件多方面著手，改善農村的教學環境，增加教學配套資源，壯大師資力量隊伍，為農村教學發展提供幫助。

2微課在農村小學教學中的應用策略

2.1深入分析問題，創新教學理念

隨著信息化時代的到來，計算機信息技術不斷發展，在教學中的應用也變得越來越廣泛，微課就是在這種背景下產生的。微課極大地豐富了傳統的教學模式，通過教師制作的微視頻、動畫音頻資料，可以加深學習，而且有助于學生在學習過程中擴寬視野，提高自己的綜合素質。教師作為教育引導者，要打開自己的思維，對現代教育理念進行學習，明確當前教育教學就是朝著信息化方向發展的，要不斷學習信息化教學技術、信息化教學理念，才能更好地開展教學。只有從教育工作者著手，改變了老舊的思維認知，才能帶動整個教學環境的改變，才能以身作則，給學生傳遞更多新的理念，為微課、慕課等新的教學模式的應用打下堅實基礎。

2.2制作微課視頻，提高教學質量

新課程改革背景下，數學教學不僅是教數學知識，更重要的是發展學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、自主學習意識。對于小學生而言，他們的認知能力還遠遠不夠，如抽象概括能力、學習遷移能力等都不夠強。雖然對數學有很強烈的好奇心，但是發現問題和處理問題的能力較低。所以，在教學中要幫助學生培養良好的空間思維和邏輯思維能力，微課畫面比較直觀，空間感強，制作微課視頻時就要把握住這一重點，利用豐富的微課視頻激發學生的求知欲。例如，講解“圓柱的體積”這一節課時，這節課并不只是為了讓學生學會圓柱體積的計算方式，更主要是通過學生的思考，培養學生的空間思維能力。如果按照傳統的教學方法，缺乏視頻演示，教師的講解顯得蒼白無力，學生很難建立起立體邏輯思維，憑空想象，對于知識點的理解難度很大。對此，采用微課教學，提前制作好微課視頻，可以幫助學生更加直觀、準確地理解圓柱體的體積概念。在錄制視頻的時候，采用轉化思想，將學生不太熟悉的圓柱體轉化為長方體，可以邀請一位學生對圓柱體進行“切一切”的演示，教師在旁邊講解轉化的過程，同時，畫面中演示的學生正在將圓柱切開，然后拼接成長方體，學生對于長方體的體積求解比較熟悉，也就更容易接受教學知識點。再將這個視頻應用到課堂上，學生聚精會神的收看，了解圓柱體體積求解的方式，對于基礎比較薄弱的學生，可以反復觀看學習，加深對知識點的印象和理解。

2.3利用加強課后鞏固學習

在互聯網時代，教師可以制作出更多視頻，供學生在課后進行復習觀看，這有利于學生查漏補缺，進一步鞏固知識重點和難點。教師可以詢問學生，了解學生在學習中遇到的難點問題，進行匯總，制作成視頻，將微課視頻到網絡上。學生可以根據自己的情況，有針對性地選擇視頻，下載視頻，借助課余時間鞏固學習。互聯網的發展，讓教學變得更方便，教師要培養學生的自主學習能力，通過網絡隨時保持溝通。

結束語

農村教學資源相對于城市比較落后，數學課程又是邏輯性較強的課程，很多小學生的數學能力不強，學習速度慢，加強微課教學在農村小學教學中的應用，是農村小學數學教學改革的重要途徑。要改變教師的思想理念，對計算機信息技術進行學習，掌握微課教學的方式方法，在教學過程中應用微課教學模式，不斷培養學生的自主學習能力和綜合能力素養，促進教育改革工作持續推進。

參考文獻：

[1]王新翠.微課在農村小學數學教學中的有效性及有效操作的策略研究[J].新課程（教研版），2020（1）：115.

[2]蘇佩華.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（52）：75-76.