淺析高中英語語法情境教學(xué)策略

楊忠平

摘要：情境教學(xué)法是一種有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造愉悅輕松教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的科學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)十分必要，可解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，凸顯學(xué)生在英語語法教學(xué)中的主體地位和主體作用。本文筆者結(jié)合教學(xué)案例分析，提出了幾點(diǎn)高中英語語法教學(xué)中的情境教學(xué)可行策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);情境教學(xué);運(yùn)用策略

引言

語法是語言的規(guī)律與法則，語法的學(xué)習(xí)支撐著整個(gè)語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有準(zhǔn)確、扎實(shí)地掌握語法，從而按照正確的語法規(guī)則來組詞造句，形成牢固且堅(jiān)實(shí)的英語語言語法基礎(chǔ)，才能為未來的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)

高中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語是一門國際通用語言，英語教學(xué)的最終目的是語言的運(yùn)用，應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把語法知識(shí)滲透其中，為學(xué)生搭建語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)被動(dòng)語態(tài)（The Passive Voice）這個(gè)比較枯燥的語法項(xiàng)目時(shí)，教師可以選擇“旅館”這個(gè)情境，師生角色扮演，進(jìn)行日常問詢，將主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)。當(dāng)表演迎賓的場(chǎng)景時(shí)，教師問學(xué)生：“What is done in a hotel？”并給出一個(gè)參考回答：“We welcome guests.”同時(shí)，再給出一個(gè)被動(dòng)語態(tài)的 表 達(dá)：“Guests are welcomed（by us）.”然后，再模仿其他旅館中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地說出主動(dòng)和被動(dòng)的表達(dá)，或者教師說出主動(dòng)語態(tài)，讓學(xué)生變成被動(dòng)語態(tài)表達(dá)，如：“We list prices.”與 “Prices are listed（by us）.”;“Weserve meals.”與“Meals are served（by us）.”;“We provide break?fast.”與“Breakfast is provided（byus）.”;“We clean rooms everyday.”與“Rooms are cleaned（byus）every day.”等。教師通過這樣教學(xué)，導(dǎo)入被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成特點(diǎn)，即被動(dòng)語態(tài)由“助動(dòng)詞be+過去分詞”構(gòu)成，將主動(dòng)語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)的主語，將主動(dòng)語態(tài)的主語變?yōu)閎y短語（在被動(dòng)句中用作狀語，根據(jù)情況可省略）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一定的類比、推理或聯(lián)想，通過舉一反三認(rèn)識(shí)了被動(dòng)語態(tài)，掌握并學(xué)會(huì)了運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)，從而達(dá)到深入理解并加深記憶的目的。

二、引入信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語法的能力

情境不能憑空創(chuàng)設(shè)，要依托豐富的教學(xué)資源。因此，教師要善用信息技術(shù)，從鮮活的語言材料中選取貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語言技能。如教學(xué)虛擬語氣時(shí)，可用歌曲If I Had $1000000進(jìn)行導(dǎo)入。歌詞中“If I Had $1000000，I’d buyyou a house”“If I Had $1000000，I’d buy youfurniture for your house”等，都含有虛擬語氣，教師可提取出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生邊聽歌邊填詞，再慢慢引入本課的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過聽、寫、看、思的形式，逐步理解和掌握這一語法知識(shí)。英文歌曲中常常包含了各種各樣的語法現(xiàn)象，學(xué)生在欣賞、習(xí)唱時(shí)，絲毫感覺不到這是在學(xué)習(xí)語法，枯燥難記的語法通過藝術(shù)形式表現(xiàn)，使人印象深刻。又如在直接引用和間接引用的教學(xué)中，教師可以播放一段訪談節(jié)目的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。像這樣，學(xué)生在多元環(huán)境下充分應(yīng)用語言，可以進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的語法知識(shí)，提升運(yùn)用語言的能力。

三、設(shè)置探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語法的思維

“課標(biāo)”指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以設(shè)置自主探究活動(dòng)，組織學(xué)生開展基于語篇的觀察、分析、概括、改寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：教學(xué)定語從句時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下由簡(jiǎn)單句構(gòu)成的故事素材，要求學(xué)生用定語從句改寫、串聯(lián)，以加大單句信息量，了解語法的應(yīng)用，提升語言質(zhì)量。

I will tell you a story. It is very interesting.It is about my friend. He is called John. Johnmarried a girl. Her name is Mary. They live in ahouse. It was built by John’s father. It is an oldhouse. John was born there. John likes to writestories and Mary loves all these stories. They havefive children…

學(xué)生改寫后的故事是含有各類定語從句的小短文。學(xué)生的答案并不唯一，如學(xué)生 A 改寫為：I willtell you a story which is very interesting. It isabout my friend who is called John. He married agirl whose name is Mary… 學(xué) 生 B 改 寫 為：I willtell you an interesting story. It is about my friendJohn who married a girl Mary…之后，教師可讓學(xué)生相互比較、評(píng)分并展示。教師也可以通過向?qū)W生提供故事圖片或關(guān)鍵詞等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課語法知識(shí)編寫故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和咀嚼故事情境中的語法表達(dá)，獲得基礎(chǔ)性的語法啟示，鍛煉思維能力和創(chuàng)造力，可使教學(xué)事半功倍。

四、整合情境要素，提升學(xué)習(xí)語法的文化意識(shí)

新課程理念要求學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和能力。教師需注意整合教學(xué)資源，從細(xì)節(jié)入手，深入挖掘潛藏于教學(xué)材料中的與文化相關(guān)的符號(hào)和要素，創(chuàng)設(shè)多要素整合的真實(shí)情境來喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，有意識(shí)地結(jié)合語言教學(xué)滲透國家文化，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中國文化的理解和認(rèn)知，進(jìn)而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高民族自豪感。

例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句時(shí)，教師可以給學(xué)生播放“感動(dòng)中國十大人物”的相關(guān)視頻，然后提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用強(qiáng)調(diào)句來表達(dá)，使學(xué)生能說例如“It wasworking on the frontlines that Zhang Dingyu insist?ed on during the outbreak of the pandemic in Chi?na”或“It is more than 1，600 girls from mountain?ous areas that Zhang Guimei has helped move onto university，but at the cost of her own health”等表達(dá)，在理解、內(nèi)化、掌握、運(yùn)用語法知識(shí)的同時(shí)，給他們提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，彰顯深切的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高其核心素養(yǎng)。

結(jié)語

語言是人類交流的工具，它來源于現(xiàn)實(shí)生活，又運(yùn)用于生活，因此，英語語言的學(xué)習(xí)更不能離開生活。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的樂趣，教師就要善于在英語語法教學(xué)中融入生活元素，設(shè)置真實(shí)情境。只有在真實(shí)的生活語境及交際活動(dòng)中，學(xué)生才能更加快速、有效地形成運(yùn)用英語的能力。

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