核心素養視角下的高中勞動技術教學評價策略研究

盧佳

摘要：在素質教育不斷深化的背景下，高中勞動與技術教師應當針對教學評價開展研究，由于傳統評價方法過于單一，不能起到甄別與選拔的功能。因此，應結合新課程理念進行教學評價改革，為學生后續成長提供良好環境和機會。本文首先分析教學評價的基本原則，依據分析探究如何進行有效的教學評價，為后續教學活動提供理論借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中勞動技術;教學評價

新課程改革中明確指出，教育價值關乎學生后續發展導向。高中勞動與技術教育是當前我國教育的一個重點，能有效培養學生勞動觀念，不斷磨練學生品質精神，從而使學生樹立艱苦創業的意志，促進學生獲得核心素養的提升，為學生后續發展奠定基礎。勞動與技術學科是素質教育中關鍵一部分，除了要轉變教育觀念外，也要重建教育基本規則，重組教育資源，收集有關教學評價的資料，對照新課程標準中的綱要開展相應教學評價研究，主要分析學生課上表現，從而提升全體學生的技術素質。

1.核心素養視角下的高中勞動技術教學評價原則

勞動技術能幫助學生獲得勞動體驗，擔負培養學生正確勞動觀念和創新思維等責任，如何有效落實評價，對后續塑造完整人格有著重要作用。開展教育評價活動能促進學生全面發展，著眼于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，關注學生在學習中的需求，尊重個體之間的差異，在評價過程中要注意以下幾點原則。首先，目標性原則。學生在開展勞動教育時，往往需前期獲取經驗，教師可以在這一過程中評價學生學習情況，基于培養目標確定具體階段性發展目標。其次，過程性原則。教育評價方法要注重學習整體過程，可以在教學開展前設置表格，分為學前、中、后三個階段，也可以通過學生之間的互相評價，教師對學生的點評、組長點評等，從而找到學生在學習過程中的優勢，為學生后續發展提供科學依據。再次，要履行全面性原則。更關注學生發展是否全面、精準。最后，要遵循主動性原則。教育評價要求教師能以學生為根本，發揮學生在評價活動中的主觀能動作用[1]。

2.核心素養視角下的高中勞動技術教學評價策略

2.1內容多樣化

傳統高中勞動與技術教學活動中評價的條件、指標等相對單一，更偏重于對結果的評價，要求學生完成勞動作品，通過最終學業成績評判學生，這種方式難免會失去公平、公正感。實際上，學生自身都具有多元化的能力，各有所長，如果僅僅依靠某一方面的表現就對學生作出評價是不科學的，也無法發揮出評價的真正價值，因此，教師要實施發展性評價，不斷豐富評價內容，不僅要重視作品評價，也要關注學生在完成作品過程中的態度、方法，促進學生綜合素質的全方位發展。首先，要打破單一的作品評價，讓學生養成良好行為習慣，獲得合作意識和操作技能等，提升核心素養。在教學環節，教師可以設計評價表，評價表中要包括完成內容的態度、探究操作能力以及是否具有創新與合作精神，結合教師總體評價學生之間的互評，更全面、準確地評價學生整體活動狀況，從而發掘學生身上的閃光點，以此提供反饋信息，為后續教學的改進奠定理論依據。其次，教師評價并不能局限于定向測試的方式，定向測試不僅限制了作品的內容，更局限了學生的想象能力，有些也不符合學生興趣、愛好等，容易打擊學生學習自信心。在考核活動中，教師可以依據學生的興趣、實際狀況、愛好等自主選擇題目，進行個性化的創作，并將其納入最終評價系統中，從而使學生更積極，更有動力的完成相應作品。

2.2方法多元化

傳統測試形式能對學生學習狀況進行評價，給予分數，但這種方式制約了評價的功能轉變，也無法突出激勵性的作用，更難體現學生的優點與不足，有些學生最終完成的作品雖然獲得了優和良，但卻不明白自己的作品優勢在哪里，評價也沒有相應針對性，不利于學生全面發展，因此，教師要創新評價手段，除了定期測試外，也可以采用日常的觀察、訪談、舉辦作品展示活動等方式，充分發揮評價激勵作用，使學生獲得學習的動力，在評價作品時也要對學生日常學習表現進行評定，可以根據作品中反映的優勢授予不同稱號，例如創造之星、聰明大王等。在學習相應課程后，可以先讓學生動手操作，再進行評價，有些學生的作品雖然不夠優秀，但卻存在亮點，也應當給予學生準確指導，并評選他為本節課的創造之星，讓學生能在評價中獲得鼓舞，產生制作更好作品的愿望[2]。

2.3主體豐富化

進行教育教學評價時，評價主體不僅是教師對學生開展評價，也要包括學生之間的互評以及家長對學生作品的評價等。在高中勞動與技術課程中，教師要注重評價主體的豐富性，將教師評價、學生自評、生生互評等方式相互融合，從而使學生獲得綜合性成長。例如，在學習完有創作的內容后，要將學生作品放在展示臺中，舉辦作品發布會，使學生能上講臺介紹自己設計作品所傳達的不同精神內涵、創作過程以及創作思路等，并對自我進行評價，自我評價也可以采取評價表格的方式，表格內部寫清楚班級、姓名和作品名稱，也要包括小組內部的成員任務分工情況以及在創作過程中所遭遇的各項困難和解決困難的方式方法，這種方式不僅能讓學生綜合性的自我反思，也有利于提升學生創造自信。又例如，在學習需要家長、教師指導的內容后，教師也要引導家長填寫信息反饋情況，從而以側面激勵的角度使學生養成良好勞動習慣，也能增添學生的學習興趣。

3.結束語

綜上所述，勞動與技術課程不僅與其他學科共同培養學生智商水平，也更側重于培養學生的技能和情商。在實踐活動中要從主觀方面對學生進行評價，從而培養學生和諧的人格，擁有崇高理想，對學生活動評價也就是對學生的人格培養。另外，也要著眼于學生終身發展，將教育貫穿于生活中，不必在課堂中對學生做出終結性評價，要用發展眼光面對學生，從而促進學生獲得核心素養層面的提升。評價時要結合學生過去經驗，重視當前成績，不要以分數評價學生，更多的展現對學生的關注與關懷，從而使學生在原有水平上獲得技能的提高。

參考文獻：

[1]侯德麗，白云峰.勞動教育如何融入思政課教學[J].思想政治課教學，2021（06）：38-40.

[2]夏心軍.普通高中的勞動教育：挑戰與應對[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（03）：46-52.