在習作教學中加強單元整合實施整體教學初探

黎榮健

摘要：在小學語文教學中，幾乎每個單元模塊中都涉及到習作教學。每個單元的教學內容都是課程編寫組精心編寫而成的，其目的是培養學生的寫作能力。但是在現階段的小學語文教學中，許多教師在教精讀課文時沒有全局意識，還是像教學普通課文那樣重在內容的分析，缺乏把教學側重點放在指導學生對表達方法的領悟上。仍有部分教師選擇忽略對學生進行教材習作教學，認為教材中的習作內容過于繁瑣、沒有創新，基于此，本文對教學中加強單元整合實施整體教學進行探討，進而提高習作單元的教學質量。

關鍵詞：小學語文;單元整合;高效課堂

一、聚焦單元語文要素，確定內核

對學生學習本單元的訓練要點做了明確的要求。例如，第三單元導語的第一部分是“讓真情在筆尖流露”。這就直接告訴了我們習作是人們表情達意的重要媒介，我們寫作不是為了寫作而寫，而是為了表達而寫。學生在朗讀這句話的過程中，初步感悟習作最終是人們表達真情的產物。接著的語文教學中訓練的要素有兩個：第一，體會文章是怎樣表達情感的。第二，選擇合適的內容寫出真情實感。這兩條，一個指向閱讀，要求學生在閱讀課文的過程中，體會作者怎樣表達情感。“怎樣”一詞是一個過程性學習的表達，包含了作者用什么內容、什么手法來表達情感，以什么框架構建文章用來表達情感等等;還有一條是指向習作的，直接告訴學生本單元的習作內容，就是學會在習作之后表真情。讀寫之間的聯系非常緊密，也具有很強的邏輯性，精讀課文為習作服務。通過聚焦習作單元的語文要素，教師可以迅速抓準單元教學的內核，設置切合要求的教學目標。

二、化零為整、明確序列

（一）明確習作目標，整合單元內容

要想進行有效的習作教學，首先需要教師對教材內容進行深度剖析，充分了解每個單元中的教材說明，明確單元主題，以此來進行有效的習作教學設計。教師在實際教學過程中需要掌握每個單元主題的含義，以及單元中每篇文章是通過怎樣的方式進行闡述的，進而掌握單元中每篇文章的教學重點，幫助學生構建完善的閱讀、口語以及綜合能力訓練教學體系，針對單元的文章的整體特點以及學習要求，可以制定出相應的習作目標。

例如課文《濟南的冬天》，文章主要內容為對濟南冬天的描述，對冬天自然景物的描寫，以此來來抒發自己的情感。而《春》則是針對春天的景物進行描寫，借助春天表達作者對春天的贊美之情，體現出作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。這兩篇文章的主題是描寫自然的四季景色，并且本單元其它文章《雨的四季》《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等也都是通過描寫自然景色來抒發情感。

（二）細化單元主題

習作教學的主要教學任務是對學生進行寫作訓練，進而提升學生的寫作能力。所以，在實際習作教學中，教師可以針對每個單元的主題進行細化分解，然后在制定習作目標的基礎上，對整個單元的閱讀教學進行有序、細化的分解，以此讓習作教學內容更加明確和有序列性。

三、借助教材，巧得技法

（一）依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”

在閱讀教學中，我們可以選擇整個單元文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引導學生分析表達方法的異同，找出規律。比如：第五單元語文教材圍繞“按游覽的順序寫景物”這一專題，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文。《海上日出》是按照景物變化的順序來寫的。《記金華的雙龍洞》是按照游覽的先后順序來寫的，并著重把重點景物寫清楚。《海上日出》這篇文章，課文是以活動的畫面展示變化的特點，抓住表示時間變化的詞語來了解變化的速度和形態。又比如，在研讀《我變成了一棵樹》這篇課文時，課文以小主人公的心理活動來把古詩情節串連起來的表達特色，根據這個表達特色，讓學生通過品讀相關句段走進主人公的內心世界，結合故事的發展，更好地感受到想象的神奇。教師在教學時，可以把閱讀課文與單元習作指導結合起來，從“寫”的角度來設計教學，從“人物篇”“事物篇”進行精彩語段專題教學。教學中，教師只要有意識地對學生進行結構、語言、方法運用的點撥，讓學生學別人的寫法，說自己的話，進行形式多樣的仿寫，向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。

（二）融合綜合實踐——豐富生活體驗

在日常教學中，教師可以通過綜合性學習這個橋梁，將教材習作要求與生活中真實的發現結合起來，引導學生通過課外綜合活動，搜集習作的素材，為寫出真實的經歷、認識與體驗奠定基礎。

四年級下冊第一單元的習作要求是校園的一處景物。在寫作前一周，教師可以布置學生去校園找春天，引導學生圍繞“校園里有哪些景物？這些景物是在怎樣的？”等問題有序地去觀察、欣賞景物，并做簡單的記錄，進行素材積累。通過觀察記錄，把作文的難點分散解決了，到了課堂上，學生就有話可寫了。

教師還可以讓學生體驗各種生活——義賣、植樹、買菜、做家務……這樣的綜合實踐活動為學生作文提供了鮮活的素材，解開了學生作文難的心結。

（三）借助口語交際——表達流暢自如

教材各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。可以說，口語交際就是學生習作的前奏。將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。

四、關注學生寫話訓練，輔助成文

一篇優秀的習作不是一蹴而就的，在教學習作單元的過程中，要特別關注學生寫話的訓練。精讀課文中精彩的片段，整體表情達意的手法，嘗試同一個事物、不同心情就會有不同描述語句的寫話訓練，都是用來進行片段訓練的好契機。例如，在學完《匆匆》后，仿照第三自然段進行一次仿寫，《那個星期天》學完后，寫一次你心情起伏的經過，注意運用景物描寫表達真實情感;圍繞“白墻”“月亮”“云朵”“雨”等多個事物，試著從心情好和不好兩方面寫一段話……這些寫話訓練是對學生習得方法的一次“實戰演習”，可以激活學生的情感體驗，打開習作思路，為后續完成單元習做鋪墊。此外，兩篇習作例文也為學生習作提供了范例，結合習作例文，要求學生在“具體”“細致”上精益求精，以求得最優的習作效果。

雖然說教材無非是個例子，但作為一個語文老師，我們應該記住，教材是很重要的例子。如果我們能將單元習作目標有意識地進行分解，在單元教學中一以貫之，分層有序遞進，在單元整體理念的引領下，發揮教材資源的整體優勢和效能，習作教學必定能舉重若輕、花開似錦。

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