小學數學教學中問題情境的創設探析

楊春艷

摘要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，傳統小學數學教學模式已經不能很好地滿足學校的教學要求。新課程改革標準要求教師在教學過程中應采用更為人性化的方式，結合學生實際特點開展數學教學。鑒于此，問題情境創設成為眾多小學數學教師著重關注的一項教學方式。

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略

小學數學作為一門極具交叉性特點的學科，具有內容豐富且層次性較高的特點，對學生的思維發展水平以及知識理解能力具有一定的要求。而問題情境的運用具有一定的層次性以及針對性，在小學數學教學過程中合理運用問題情境能引導學生對相關問題進行更為深刻的理解，在一定程度上能培養學生發現、提出、思考、解決問題的能力。

一、小學數學教學中有效問題創設的原則

（一）層次性原則

小學生個體之間因生活環境、性格特點、興趣愛好等因素不同，理解能力也存在差異，教師在創設問題情境中要關注到學生之間的這種特性，通過設置層次性的問題情境滿足不同群體學生的數學學習需求，確保每個學生都能在教師所設置的情境中學有所獲。同時，教師也需要深入剖析教材，合理劃分教學內容，設置階梯性小問題，引導不同層次學生在問題中思考，在情境中作答。

（二）趣味性原則

小學階段的學生注意力難以長時間集中，但具有強烈的好奇心，所以要提高課堂教學效率，教師在創設問題情境時要關注其趣味性，以此來吸引學生參與和關注。比如，教師可以借助信息技術圖文并茂、音視頻于一體等優勢，將枯燥、靜態的數學知識變為生動形象、動態化的動畫視頻，讓學生在觀看過程中進入學習情境中，從而產生強烈的求知欲和探索欲。

（三）探索性原則

教師在創設問題情境時，目的并非僅僅是為了提高教學質量，更重要的是以問題情境為抓手，引導學生進行思考和探索，并通過問題實現對課本知識的拓展與延伸，從而幫助學生搭建起完善的知識框架，提高學生的自主學習能力。因此，教師所設計的問題要有一定難度，可滿足學生的最近發展區，讓學生在“跳一跳”中獲得新知。

二、如今我國情境教學實施過程中存在的問題

（一）從情境創設角度進行分析

就如今我國小學數學教學過程中實施情境教學現象進行分析，存在一部分教師在開展問題情境創設工作前不能進行充分的準備工作，僅僅是將相關的問題在情境中以語言表達的方式進行解釋與說明。但小學階段的學生自身認識水平以及能力相對較弱，不能充分理解教師所講授的語言，導致情境教學的重點被放置于相關語言的解釋與理解上，而不是教師對學生的引導思考，這種情況的出現與情境教學早期開始的初衷相違背，教師不能在情境教學中對學生開展適時引導，導致學生對相關內容的學習興趣缺乏。

（二）從情境教學內容角度進行分析

教師在開展情境教學前期不能對學生的實際學習需求進行全面準確的掌控，即教師所創設的問題與學生的生活聯系性較低，導致學生不能將這些問題運用于實際，教學效果不夠顯著，教學進程不能順利推進。從教師的角度進行分析，有效問題情境的創設能在一定程度上引導學生更好地理解所學內容，在一定程度上提升教學的整體效果;從學生的角度進行分析，教師所采用的問題情境內容與學生自身實際不相符，導致問題情境教學手段略顯多余，致使小學數學教學工作逐漸向形式化方向發展。

三、小學數學課堂問題情境創設的策略

（一）創設問題情境要貼近生活實際

小學階段的學生由于年齡比較小，他們的生活經驗比較缺乏，這就要求教師在教學的過程中要盡量做到將課堂的內容與學生的生活實際相聯系，課堂的內容越接近學生的生活，學生就越容易接受。所以教師在設計教學內容的時候，要根據教學的要求，將生活情境融入數學教學中，采取多種科學的方式引導學生進行思考，從而更好地激發學生的學習興趣。學生感覺小學階段的數學知識很抽象，很難對其進行掌握，對此教師可以在教學時將數學知識與生活中的事例進行聯系，這樣問題就迎刃而解了。教師通過在課堂上創設貼合生活的問題情境，不僅使課堂增加了趣味性，還引起了學生的好奇心、求知欲，使學生認識到了數學與生活息息相關。例如，在教學“乘法與加法的混合運算”時，教師可以在導入時設置問題：媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買兩斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，請問他的錢夠買水果嗎？教師可以讓學生自主思考，回答問題，進行引導，得出結論。最后得出“小明一共花了18元，所以他的錢夠用”這一結論。通過對問題的探究，學生能更快地進入數學學科的情境中，對生活化的問題更有親切感，提高數學學習的積極性。

（二）問題情境的創設要注重生活化以及數學化的平衡

從學習建構主義角度進行分析，學生的學習活動是一種在實際情境中進行構建的過程，即學生將自身所掌握知識與新學知識進行聯系、結合以及同行，從而形成新知識體系的過程。數學教學的本質便是教師運用自身所掌握的相關技巧以及思維幫助學生發現數學學科魅力的過程，因此，有效問題情境的創設應該為學生后續的學習提供服務。與此同時，教師在進行問題情境創設過程中不要過于注重問題的生活化而影響學生對數學本質問題的探討與掌握，應將問題中所蘊涵的數學化和生活化特點有效連接起來，使其二者處于平衡狀態。此外，教師應充分認識到創設生活化問題情境教學只是一種手段，其最終目的是為學生后續數學學習所服務，因此教師要努力控制兩者之間的平衡，創設合適的問題情境。

（三）問題情境的創設要關注不同層次學生需求

學生個體之間差異較大，如果教師在教學時采用一刀切的模式，不僅不利于學生思維發展，也會限制班級整體教學質量的提升。近年來，分層教學受到眾多一線教師的認可和關注，一方面體現了新課標的教學要求，同時也凸顯了學生的主體地位，符合學生發展規律。例如，在教學“多邊形面積”一課時，本章教學重難點是公式推導，根據班級學生學情，針對學困生則要求他們思考“三角形面積、平行四邊形面積以及梯形面積公式分別是什么”;針對中等生則要求他們思考“三角形、平行四邊形以及梯形面積公式的異同點”;針對優等生則要求思考如何找出三角形和平行四邊形之間關系，并能正確推導公式。通過設計由淺至深具有層次性的問題情境，幫助學困生扎實掌握基本知識，幫助中等生實現知識遷移與鞏固，幫助優等生實現思維高階發展，以此來確保每一個學生在問題情境中都能有所收獲，從而在提高學生數學學習能力，增強學生的綜合素養的同時，實現課堂教學質量與效率的雙提升。

結語

綜上所述，在創設相關問題情境時，應注重情境創設的創新性以及思考性，應以實際教學內容為基礎結合學生發展特點創設具有一定側重的問題。以學生實際生活為出發點，結合小學數學課程特點，創設與學生身心發展相匹配的問題情境，從根本上提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]喬志勝.基于核心素養下小學數學問題情境創設策略的研究[J].學周刊，2021（36）：75-76.

[2]國娜.小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E