小學數學課堂教學的有效性提升路徑探究

陳亞娟

摘要：在新課程改革背景下，培養學生的核心素養逐漸成為素質化教育的基本目標。尤其是起始課教學在高中數學課堂中的應用，對培養學生全面發展起著至關重要的作用。現代化的教育對學生的成長有著極高的要求，核心素養是學生未來發展過程中必須具備的優良品質。提升小學數學教學課堂質量是增進學生數學素養的前提，教學研究能夠最大程度開發學生綜合能力，打造高效小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;教學課堂;有效性

引言：小學是學生學習生涯中最重要的階段，直接關系到學生未來學習基礎的高低，數學不僅僅是小學階段的必修學科，同時也是一門基礎學科。它不僅幫助學生形成數學思維，在日常生活中應用也十分廣泛。找到學習數學的方法，就會使數學學習變得簡單有趣。教師要積極引導小學生學習數學，培養小學生分組合作精神，讓小學生成為課堂的主體，充分發揮課堂主人公的優勢，更好的學習數學。本文筆者將結合自身多年教學經驗，對如何提升小學數學教學有效性路徑進行有效探究，希望能對廣大教師和學生起到一定的積極作用。

一、適當創設情景，激發學生學習興趣

就目前數學教學課堂來看，大多數教師已經跟隨國家教育改革的基本理念保持教學的改進和改革，但仍舊有部分數學教學課堂仍舊沿襲傳統落后的教育方法，對學生進行硬性知識的灌輸。為了有效改變這種教學給學生帶來的弊端，教師要緊跟時代發展的方向，采用新的教學手法，在保證讓學生學到知識的同時。又提升了學生學習能力和綜合素養。教師可以通過采用創設情景的模式對學生進行數學教學。熟悉的情景，不僅能夠讓學生對數學知識點的把握加深印象，同時也會簡化學生的思考方式讓學生巧妙通過固有知識理念和生活常識，加強學生對新舊知識點之間的聯系，強化學生的學習印象，利用熟悉的生活場景，幫助學構建數學學習體系。

例如學生在掌握小學數學三年級上冊克、公斤、噸的定義時以及用相鄰單位換算時，因為數學定義比較抽象，學生在掌握起來時存在相當的困難，但老師卻可把這些稱量單位類比為長度單位米、厘米的概念，就象每一個人都同時擁有身高與體重，但身長的測量需要高度單位，而重量就是需要體重單位也就是克和千克單位來測量的，可以運用聯想練習辦法，使學生在新學的知識和已學知識之間建立聯系。幫助學生借助實際生活中的相關情景，理解該知識點的學習，在情境創設中提升數學文化素養，提升自我數學能力把握。

二、注重情感交流，調動學生學習積極性

在構建小學數學高效教學過程中，情感交流是引導學生學習的關鍵，因此對學生情感教育顯得格外重要。眾所周知，傳統數學教學多以課本教材為主，所學知識片面且抽象化，不利于小學生深入理解，限制了其數學學習的范圍和深度。為了有效搭建學生的情感橋梁，教師要勇于跳出傳統數學教學模式，改變教與學脫節的教學現狀，利用教學內容把握住學生的情感表達。教師要抓住現代教育的便捷性，教學方法與情感交流相輔相成，使數學學習變得更加豐富多彩，結合小學生所處年齡，利用其好奇心和求知心來提升數學學習的興趣。

例如在教學生學習分數比較相關的知識時，就是可以通過講故事來引導學生情感，豐富教學內容的同時吸引學生的注意力，引發學生自主思考。借助媽媽為家中三個孩子分蛋糕的故事，媽媽將蛋糕平均分成6份，老大得到了1/3的蛋糕，老二得到了2/6的蛋糕，老三得到了1/6的蛋糕，學生之間互相討論，有的學生根據分得蛋糕的份數來比較誰獲得的蛋糕多，而有的學生很快就能察覺到不能單獨將分數作為判定蛋糕多少的依據，學生之間互相交流與比較，讓學生在情境創設中自主思考，為學生分數比較的學習留下初印象。就是在后續講解中，因為學生主動思考參與了問題的探究，對分數比較的知識掌握也較為牢固。

三、巧用多媒體技術，創新課堂教學方式

現代化的教學手段是構建小學數學高效課堂的基石，科技的快速發展，讓多媒體走進了課堂，便利了學生和教師的學習，多樣化的教學離不開互聯網作為支撐。除此之外，為了活躍課堂氛圍，鍛煉學生自主學習能力，使學生成為課堂的主人，教師可以采用翻轉課堂教學模式，激勵學生實現課堂主人翁意識，增強學生主觀能動性。多樣化的教學手段豐富了課堂學習氛圍，使小學數學的學習更富有層次感，學生在學到知識的同時，也歷練了自身的膽識，各取所長，加強班級凝聚力，增強學生自信心。

例如教師在帶領學生進行加減法的復習時，要將"10以內的加減法""二十以內的加減法"和"100以內的加減法"等一系列關于加減法運算的知識都串聯起來，利用多媒體動畫功能進行引導，加減集中復習，有助于加深學生對該模塊知識學習的印象，讓學生充分掌握加減法的計算規律與技巧，提高學生的計算水平，讓復習課程變得更加系統，使學生在培養復習習慣過程中注重對自主學習能力的應用。

四、小組合作學習，培養學生團體合作意識

隨著教育改革的方向的改變，教師應當抓住小組合作學習打來的優勢，激發學生的合作學習意識，提升學生小組合作能力。在數學課堂中開設小組合作學習，不僅能夠增進學生在組內自身能力的發揮，更是對每個學生協調性、交流溝通能力的考驗，通過小組學習全面促進學生各個方面的進步與發展。

例如教師在教授學生關于“圖形的旋轉、平移和對稱”相關知識時，教師可以根據學生學習素養和學習能力的不同，分為小組，帶領學生進行小組探究合作學習。學生可以通過制作紙片格子，將三角形、正方形或平行四邊形進行平移，一位學生說平移或旋轉的格數，另一位學生進行操作，學生之間相互配合，以游戲的形式將相關的數學知識進行轉化。另外關于對稱圖形的學習，教師可以組織不同小組之間利用鏡片來進行學習，了解對稱圖形的特點，確定其對稱軸，學生之間交流和溝通，共同促進該模塊數學知識的學習。小組合作，滿足學生對知識的探究，讓學生通過自主實踐，合作學習，加深知識學習印象。

總而言之，小學數學對未來學生的成長與思維發展奠定了堅實的基礎，引導學生從多方面解決數學問題，不僅是對學生問題解決能力的培養，同時也是對學生對待生活與困難的態度的提升，將多方位解決問題思想帶入到學生成長中，增長學生為人處世的智慧，啟發學生的靈感，讓學生能夠游刃有余解決遇到的困難，最大限度開發小學數學教學價值，提升小學數學教學效率。

參考文獻：

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