核心素養下初中地理分層教學策略

張科

摘要：隨著當前教育改革的不斷深入，對教學方法和教學目標的改革，已成為初中地理教學的重要教學指標。其中培養學生的核心素養是促進學生全面發展提升初中地理教學有效性的教學改革措施之一。教師在課堂教學中，應當注意教學方法和手段，提升課堂教學的效果，幫助學生展開效率學習。在核心素養下初中地理展開分層教學，需要教師采用合適的措施，確保實際教學質量。因此，本文主要討論初中地理可在核心素養下積極開展分層教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中地理;分層教學

引言

初中地理不僅包括中國的地域知識，還涉及很多國外的地理知識，有效的地理教學可以給學生提供一個了解世界地理的平臺。最主要的是地理知識中蘊含很多人文思想，可以讓學生意識到過度破壞資源的危害性，讓學生具有保護地球、保護資源的意識。在素質教育背景下，教師必須發揮地理科目的育人功能，推動學生的全面發展。在教學中，教師對分層教學法進行有效應用，可以在了解全體學生個性特點以及真實學習情況的基礎上，結合實際教學內容開展分層教學，構建高效的初中地理課堂，讓所有學生都能得到發展。

1初中地理課堂應用分層教學的必要性

每個學生都是一個獨立的個體，他們在知識基礎、學習能力、個性特點等方面均存在顯著差異。針對性地進行教學，可以讓學生實現個性化發展，真正實現地理教學的目標。因此，教師在初中地理課堂上應根據全體學生的學習情況，尊重學生的個體差異進行分層教學，使全體學生都能將自己的優勢發揮出來，彌補自己的不足。在初中地理課堂中應用分層教學還能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，且在分層學習中增加老師和學生的溝通機會，使所有學生都可以在學習中收獲知識，獲得理想的課堂教學效果。另外，很多學者提出“和諧發展”的理論，此理論就是實施分層教學法的目標，教師應用分層教學的目的就是讓學生和諧發展，讓課堂高效發展，讓每一個個體都有所收獲。

2當前初中地理教學現狀

首先中學地理教師們受傳統教學思維的限制，教師講授知識，學生被動接受知識的現象仍普遍存在。雖然新課程改革后素質化教育等新的“春風”吹進了初中地理教學中，但“填鴨式”教學存在率依然不低，多年來受“應試教育”的大環境影響，地理學科在一定程度上沒有引起教師和學生兩方面的重視，對學生學習要求的不嚴格導致學生也忽視地理學科的重要性，將更多時間投入到語數英的學習中。其次，地理學科師資力量不夠堅實，教師專業度不匹配在很大程度上影響實際教學質量，有可能打壓學生對于地理的學習興趣。

3核心素養下初中地理分層教學策略

3.1科學合理分層，實施多元化的分層教學

分層教學方法的實際運用可以采取的分層措施較多，需要根據具體情況進行分析。分層方法包括教學內容分層、學生分層、教學目標分層、評價方法分層等，教師合理使用以上具體的分層方法，能夠提高分層教學的合理性，進而提高教學質量，提升學生的地理核心素養。教學內容的分層是指從易到難、從淺到深對知識點進行分層，進而將習題、作業等進行分層，提高教學定位的合理性，保證教學內容的全面性;學生分層就是根據學生的學習能力、接受能力、理解能力等因素進行分層，為實施個性化教學創造條件;教學目標分層是以學生分層為基礎，將目標細化，對不同層次的學生提出不同的目標要求，爭取每個層次的學生都能達成目標;評價分層則是從學生層次、目標定位等角度進行分層分析，不同層次的學生完成不同的目標，并給他們不同的鼓勵和批評，提高學生信心的同時使學生能意識到自身的不足，從而不斷提升自己。

3.2分層構建教學內容，促進實現核心素養目標

在初中地理課程教學過程中通過分層教育理念，實現發展學生核心素養的教育目標，可以通過教學內容角度進行分析，將分層理念科學滲透至教學內容的構建過程中，以豐富的教學元素，促進拓展學生的學習內容和學習方向，這樣不僅可以幫助學生延伸學習范圍，同時可以促使學生進一步掌握基礎教材學習內容，推動實現核心素養發展目的。分層構建教學內容的教案設計過程中，地理教師可以分別結合教材內教學內容和延伸性教學內容兩個方面，為學生構建分層教育策略，推動實現發展學生自主學習能力和延伸學習范圍的教學目標。

3.3分層完善教學過程，提升核心素養教學效果

在當前階段的教育體系中，教學過程和基礎環節的設計對學生學習效果有著較強影響作用，通常情況下，大部分教師在教學過程和環節設計期間，主要以課前導入、課堂講解、課堂練習以及教學總結等環節作為教學流程。傳統教學過程的構建比較固化，在長期應用的過程中可能會影響學生的學習興趣和探索積極性。而將分層教育理念應用至教學過程設計中，可以通過新穎的教學模式促進提高學生學習興趣，推動實現核心素養教學目標。

3.4分層設計教學評價，推動完善整體教學流程

為了充分保證分層教育理念在初中地理課程教學過程中的應用效果，地理教師可以通過教學評價環節進行全面探究，將分層理念完善應用于其中，利用多樣的評價標準和評價方式對學生進行引導，使學生充分體會評價環節的重要意義，了解自身的優勢特點和不足問題。對此，地理教師可以通過激勵式分層評價的方法，充分體現分層評價模式對學生的積極影響作用。首先，地理教師要重視以鼓勵式分層評價方法和溝通方式對學生進行全面評價和總結，這樣可以全面激發學生的學習信心，幫助學生進一步發揮自身的優勢特點，提高地理學習水平。另外，地理教師在針對學生進行分層評價的教學過程中，要重視學生不足問題的總結和引導工作，通過科學的教學方法幫助學生以完善的學習方式補充學習漏洞問題，提高整體學習質量。

結束語

綜上所述，在素質教育背景下開展初中地理分層教學需要教師基于學生的學習情況，根據教學內容對教學目標、內容、評價方式進行分層，培養學生的綜合素質，推動他們全面發展。

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