核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

袁杰

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣、觀察能力和閱讀等能力的培養(yǎng)具有重要的作用。但是在小學(xué)階段，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，這些學(xué)生或是由于自身發(fā)展的特點(diǎn)，或是由于教師教學(xué)的規(guī)劃，或是由于家庭等原因，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，因此對(duì)于這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，也成為了教師最棘手和頭痛的問(wèn)題。本文首先分析了學(xué)困生的形成原因，再對(duì)其轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因

1.1對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣

學(xué)生想要學(xué)好任何一門課程的前提條件是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有足夠的興趣。而大多數(shù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較低，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)困生不了解良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，再加上小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏自我控制的能力，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科采取放任自流的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2教學(xué)形式傳統(tǒng)、落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念干擾，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采取傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，這使得本來(lái)就面臨著諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變得更加困難，導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)喪失自信心和興趣。除此之外，一部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在考試成績(jī)上，對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)給予充分的獎(jiǎng)勵(lì)，但是對(duì)成績(jī)比較差的同學(xué)從不關(guān)注，這也是造成學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣的原因。小學(xué)階段的學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，但是有些教師不在意學(xué)困生取得的成績(jī)，這很容易影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)生之間存在比較大的個(gè)體差異，所以有些學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。但另一方面，他們又并非完全無(wú)法理解掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，每個(gè)人的身上都不會(huì)只有缺點(diǎn)而沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尋找更加合適有效的教學(xué)方式授課，使學(xué)困生在能力范圍內(nèi)可以學(xué)到更多知識(shí)，從而幫助他們循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的提升。這其實(shí)就是對(duì)因材施教的具體落實(shí)。教師要能針對(duì)不同層次的學(xué)困生進(jìn)行不同內(nèi)容或形式的課堂教學(xué)，其中的教學(xué)方法和課堂教學(xué)目標(biāo)都要有所差異。只要學(xué)困生能取得一些學(xué)習(xí)成果，那么一來(lái)就可以保障學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，二來(lái)就可以逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教學(xué)“比”這部分知識(shí)時(shí)，首先任課教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組中相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：理解比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，并且依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)完成應(yīng)用題的測(cè)試;那么學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：掌握比的讀寫方法，知道比的各個(gè)部分名稱，可以求取簡(jiǎn)單的比值。這樣，不同層次的教學(xué)可以使學(xué)困生在舒適、合適的范圍中學(xué)習(xí)自己能力內(nèi)的知識(shí)，大幅度提升教學(xué)效果和質(zhì)量。最后，任課教師進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，提升教學(xué)魅力。如統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生觀看漫畫(huà)故事，要求學(xué)生從漫畫(huà)故事中得出相應(yīng)的信息，使學(xué)生得到啟發(fā)等。

2.2多樣手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不再逃避知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，也不會(huì)因?yàn)樗似缫暤难酃舛ε聦W(xué)習(xí)。學(xué)困生反而會(huì)因?yàn)樽约旱臒釔?ài)而積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是他們學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)提升的最大動(dòng)力。不過(guò)，想要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。正如上文對(duì)學(xué)困生成因的分析所說(shuō)，他們面對(duì)的內(nèi)因首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的，其次是心理偏差方面的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以通過(guò)上一條策略加以解決，而心理偏差與學(xué)習(xí)興趣相互糾纏，解決的難度較大。教師要從小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)出發(fā)，讓教學(xué)手段更加多樣，先吸引他們參與到學(xué)習(xí)中，然后再對(duì)他們的表現(xiàn)加以肯定和鼓勵(lì)，逐漸讓他們從喜歡教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)化為喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

例如，在教學(xué)“位置與方向”這部分知識(shí)時(shí)，首先教師對(duì)于基礎(chǔ)部分進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。出示視頻短片：一個(gè)婦女和小女孩依次從車站出站，小女孩看到旁邊的小販，急忙著撒開(kāi)婦女的手，去買小販?zhǔn)种械臍馇颉Ｈ欢藭r(shí)婦女和小女孩在人群的擁擠下失散了。此時(shí)，婦女打開(kāi)手機(jī)的智能定位功能，先向西走，再向北走，順利找到了女孩的所在位置。隨即，教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在地圖中可以運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述圖書(shū)館的所在位置。有的學(xué)生說(shuō)道：“圖書(shū)館在浴池的北邊，也在操場(chǎng)的南邊。”此時(shí)，教師判斷學(xué)生答案的正確性，對(duì)于回答正確的學(xué)困生要給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，如轉(zhuǎn)盤獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪里就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，多樣新穎的教學(xué)方式更容易提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視互動(dòng)教學(xué)，尊重學(xué)生主體

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，讓學(xué)困生主動(dòng)走向數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。因此，教師要在課堂中多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生隨著互動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，為后續(xù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供良好的條件支持。要注意的是，互動(dòng)本身應(yīng)該有意義，能取得學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)成果，而且要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的問(wèn)題。如果只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，那么除了有助于課堂氛圍的改善，其他效果就很難保證，這對(duì)于互動(dòng)本身的作用來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，而且今后教師再嘗試進(jìn)行調(diào)整時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)。

例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”為例，首先教師出示情景：這一天小老虎和小白兔，還有一只小猴子他們想要進(jìn)行一場(chǎng)游戲比賽，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)里看誰(shuí)拔到的蘿卜最多。而現(xiàn)在他們正在為找到一個(gè)優(yōu)秀而合理的裁判發(fā)愁，你愿意做他們的裁判嗎？學(xué)生紛紛回答好。得知小老虎拔出5個(gè)蘿卜，小白兔拔出6個(gè)蘿卜，小猴子拔出4個(gè)蘿卜，我們可以用什么辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才能使數(shù)據(jù)更加直觀。學(xué)困生積極舉手回答道：“可以畫(huà)圖。”還有的學(xué)生說(shuō)：“可以制作表格。”隨即，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路一步一步思考問(wèn)題，以此達(dá)到教育目的。如：“對(duì)于我們制作出來(lái)的表格你有哪些看法呢？”“當(dāng)人數(shù)較多時(shí)，這種方法還適用嗎？”這樣，學(xué)生就可以在和教師的互動(dòng)中得到提升和發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

任何教育制度之下都會(huì)存在學(xué)困生，而關(guān)注學(xué)困生，尤其是處于起步階段的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的健康發(fā)展，是每一位教育工作者的使命和責(zé)任，因此在我國(guó)教育事業(yè)大力發(fā)展的今天，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的研究仍應(yīng)該在全面且深入的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培恩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（03）：55-57.

[2]張家祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法[J].新課程，2022（13）：97.