小學語文群文閱讀教學的實踐研究

摘 要：群文閱讀是順應語文課程改革而出現的一種新型語文教學模式，它不僅能夠幫助學生建構語文體系，還能夠拓展小學生的閱讀數量。基于此，文章將簡要敘述當前小學語文群文閱讀的具體狀況，并從選定開放性閱讀議題、搜集系統性閱讀文本、采用趣味性閱讀導讀、設置探究性閱讀任務、構建合作性閱讀小組、舉辦主題式閱讀活動、展開互動式閱讀評價等方面對其實踐教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;開放型議題;實踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.027

在語文課程改革的教學環境下，對小學生的閱讀數量和閱讀深度提出了較高的要求。而對小學語文群文閱讀教學的實踐進行研究和分析，是為了創建新型閱讀課堂，為小學生提供多樣化的閱讀資源和新奇的閱讀形式，讓小學生在增加知識積累的同時，不斷增強核心素養和綜合素質。

一、當前小學語文群文閱讀教學的具體狀況

在現階段的小學語文教學中，教師對群文閱讀教學的重視程度有所增強，他們也開始有意識地在課堂中開展語文閱讀活動，但是從目前的具體情況來看，群文閱讀的實施效果并沒有達到預期的標準。首先，教師的單篇閱讀教學思維較為嚴重，以講解的方式展開群文閱讀教學，沒有樹立起學生本位的思想，這對于群文教學的發展會起到較為明顯的阻礙作用;其次，教學形式和內容單一化，學生很難在群文閱讀中發展多元思維和創新思維，也就無法實現深度閱讀的目標;最后，學生的閱讀興趣薄弱，對課堂活動參與度并不高，教師也沒有采取對應的策略解決這一問題，這就使得群文閱讀形成了一個消極的教學循環，學生對閱讀的興趣越來越低，甚至是厭惡閱讀[1]。

二、小學語文群文閱讀教學的實踐策略

（一）選定開放性閱讀議題，發展學生的創新思維

學生的創新思維是現代化教育背景下的重點培養目標，而閱讀議題是開展群文閱讀的基礎和前提，如果教師能夠設定具有多元思維的議題，那么學生就能在群文閱讀主題的帶領下形成創新的思維和意識，促進情感體驗和能力的發展。所以，教師可以選定開放性的閱讀議題，讓學生在充分發揮主觀性的基礎上培養和發展創新思維。然而在現階段的群文閱讀教學中，教師在選擇閱讀主題時常常以教材為主要的參考依據，忽視學生的實際情況和教學所要達到的具體目標，這就使得他們選擇的閱讀議題具有一定的僵化性，在這種情況下，學生很難產生創新化思維。因此，為了在群文閱讀教學中發展小學生的創新思維，教師可以選定開放性且具有議論特征的閱讀議題，將同一議題不同體裁的文章組合在一起，形成群文閱讀，在議題中融入多元化的閱讀元素，甚至可以超越選文，使其具備生成多元理解的可能性，進而引導學生從多個角度探索群文閱讀的內容，讓學生在解讀議題和分析主題的過程中，針對不同的文本內容，對議題產生獨特的認知和深刻的感知，真正落實主動學習，并在豐富的閱讀文本的支持下，在現有知識能力的基礎上進一步迸發出創新化的想法，打開思維空間，從而不斷提升創新能力，實現發展學生創新思維的目標。基于此，學生的思維能夠在群文閱讀中得到鍛煉和啟發，提高創新思維能力并形成主觀意識。

（二）搜集系統性閱讀文本，培養學生的整體意識

整體意識指的是學生能夠圍繞著一個主題出發，對多個文本的內涵具有整體性的認知，它對學生的學習效果具有較大的影響，如果教師能夠構建起系統化和體系化的群文閱讀教學體系，那么小學生的整體意識就能不斷增強。而在群文閱讀中，從閱讀主題、文章要素、議題等多個角度出發搜集系統性的閱讀文本則是構建教學體系、培養學生整體意識的重要舉措。但是從目前的閱讀教學情況來看，教師對群文閱讀的概念缺乏正確的認知，他們將群文閱讀簡單地等同于多文本閱讀，既沒有深入分析閱讀文本的內在結構關聯，也沒有考慮學生的認知水平，這就使得教師選取的閱讀材料不僅沒有升華閱讀主題，還分散了小學生的閱讀注意力，所以小學生的整體意識和閱讀效果也就沒有增強[2]。因此，為了提升小學語文群文閱讀的教學有效性，促使學生形成整體化的意識形態，教師可以圍繞著閱讀主題出發，搜集具有邏輯關聯性和內在結構性的閱讀文本，使各文本之間能夠以閱讀主題為主干串聯起來，讓學生在閱讀的過程中對群文主題和思想情感產生深刻認知。教師還可以從文章要素角度出發，選擇人物形象、文體知識、作者、結構、文章主旨等相同或具有密切聯系的閱讀文本，引導學生結合具體要素深入探究，貫徹落實“1+X”閱讀方式。同時，為了提升學生的思維，教師在組織群文閱讀時，還可以按照具體議題組織群文閱讀，充分考慮文本之間的邏輯關系，形成獨特的組文風格，為學生帶來更優質的群文閱讀課堂。由此學生能夠通過對比對群文內容有更深入的理解，整體意識也能形成和發展。

（三）采用趣味性閱讀導讀，調動學生的參與興趣

學生參與閱讀教學的興趣是增強其有效性的主要前提，如果學生能夠以飽滿的情緒展開群文閱讀，他們就能在閱讀過程中實現積累知識、提升能力的目標。所以，在群文閱讀教學中，為了調動學生的參與興趣，教師可以發揮出自身的引導作用，采用趣味性的閱讀導讀方式，以多媒體教學工具、創設情境、問題引導等方式展開教學，將學生帶領到群文閱讀的情境中。不過從現階段的語文教學情況來看，教師在開展閱讀活動時，沒有充分發揮自身的引導作用，仍然以講解和灌輸的方式向學生傳遞閱讀知識，將自己的思維習慣附加于學生，既沒有精心設計閱讀教學計劃，也沒有制定趣味化的導讀方案，所以學生對于群文閱讀就表現出了排斥心理。對此，為了改善當下群文閱讀教學的消極狀況，讓小學生以積極的思維應對閱讀學習任務，教師可以采用趣味化的導讀方式。在實際教學中，可以利用多媒體教學工具為學生講解文本內容的作者與創作背景，吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣，為后續閱讀教學做好鋪墊。在群文閱讀中創設情境也能夠激發學生的興趣，讓學生在生活情境、故事情境、游戲情境等多種形式中感悟閱讀內容和閱讀主題，并在信息化技術的支持下，將抽象化的主題轉化為具象動態化素材。與此同時，教師還可以在課堂開始時，根據群文閱讀書目、內容或主題提出問題，激發學生求知欲，引導學生根據選文之間的聯系，一邊閱讀一邊思考，讓閱讀過程更具目的性，后續的探究效率也更高。在這樣的導讀模式下，學生的閱讀興趣和積極性就會得到有效激發，他們會自發地展開閱讀，深入到群文文本的內部進行探索和思考，產生更強烈的感悟和體驗。由此，以學生為本的趣味化群文教學模式就能夠建立起來，學生的參與興趣也會更加高漲。

（四）設置探究性閱讀任務，拓展學生的閱讀深度

在課程改革的背景下，對小學語文教學中學生的閱讀深度提出了較高的要求，只有學生向著文本的深層進行探索，群文閱讀才能實現預期中的教學目標，反之只是淺層化學習，學生的能力和思維得不到提升。而對于群文閱讀教學來說，設置探究性的閱讀任務則是拓展學生閱讀深度的有效舉措，它能引導學生根據閱讀主題分析文本資源，教師在課堂中應鼓勵學生主動提出問題，從而探尋閱讀文本的深層次內涵。可是在當前的小學語文教學中，教師在開展群文閱讀教學活動時，將其視為一種課外閱讀形式，既沒有制定詳細的閱讀計劃，也沒有設計出科學的教學方案，在這種情況下，小學生在閱讀時缺乏任務的引領，他們無法實現深度閱讀的目標，閱讀存在盲目性，對文本的理解程度還處于淺層狀態。因此，為了拓展學生的閱讀深度，發展他們的深度思維，教師可以在群文閱讀教學模式中設置探究性的閱讀任務，以文本的深層內涵和思想情感主題為依據，設計出具有探究意義和現實價值的任務型問題，讓學生按照任務的具體內容開展有目的的閱讀，并在閱讀中探尋問題的答案。另外，為了鍛煉學生的質疑意識，教師在引導學生閱讀后，還可以鼓勵學生自主提出有價值的探究性問題，經過班級討論后確定1-2個探究問題，作為后續教學開展的“線索”。在這個過程中，教師需要將學生的動機和探究興趣置于核心位置，為其創造更充分的創造空間，通過討論和分析，讓學生感受到探究的成就和喜悅。由此，群文閱讀的目的性會更加明晰，小學生就會跟隨指導向著文本的更深層次挖掘和探索，進而實現高效率學習[3]。

（五）構建合作性閱讀小組，強化學生的閱讀效果

在當下的人才培養環境中，對于人才的合作學習能力提出了較高的要求，所以在語文教學中也以培養學生合作素養作為教學目標，它不僅能夠增強學生的學習效果，還能提升學生的閱讀能力。而在群文閱讀教學過程中，構建合作性的閱讀小組則是培養學生合作能力、強化學生閱讀效果的關鍵舉措。因此，教師可以通過構建“明確閱讀任務—合作探究—交流學習—反饋結果”合作性閱讀小組的方式，為群文閱讀教學增添活力，全面提升小學生的團隊協作能力。然而在以往的語文教學中，教師對合作學習存在錯誤性認知，他們將合作簡單地設定為課堂臨時搭檔、活躍課堂氣氛的教學形式，沒有依據閱讀教學的內容和主題進行合理的分組，在這樣的合作學習模式下，學生的閱讀效果自然無法增強。因此，為了鍛煉學生的團隊協作能力、強化學生的閱讀效果，在群文閱讀合作學習前，教師要引導學生明確閱讀內容和目標，了解評價標準，讓學生明白怎樣完成學習任務。確定任務后，教師可以在群文閱讀教學中科學合理地構建合作閱讀小組，以學生的認知能力、閱讀水平等構成的綜合實力作為分組依據，按照學生綜合實力的次第順序，將其分為組間同質、組內異質的不同小組，結合閱讀任務展開探究，闡述各自的觀點，促使他們能夠在群文閱讀中實現思維的碰撞和互動，促進思維的進一步發散。同時，教師要重視對探究活動的反饋，提出小組內沒有解決的問題，請其他小組幫忙解決，實現團結互助，共同進步。基于此，學生能夠通過小組交流探討，形成統一認識，并得出結論，深化對文本內容的理解和掌握。由此，群文閱讀的有效性就會不斷增強，學生的閱讀能力也會得到鍛煉。

（六）舉辦主題式閱讀活動，增強學生的文化素養

學生的文化素養是語文學科核心素養的重要構成，也是影響學生長足發展的重要因素，如果教師能夠充分利用語文學科的人文特質開展活動，那么小學生就能在群文閱讀中增強文化素養[4]。因此，教師可以舉辦主題式的閱讀活動，結合選文內容設計新穎、有趣的多樣化主題，讓學生參與到具有文化特質的群文閱讀活動中，以此增強他們的文化素養、拓展他們的文化知識和積累。但是在傳統的教學模式中，迫于教學任務的壓力和現實條件的約束，在語文教學中，教師通常會以“教師講解、學生背誦”的方式進行閱讀教學，學生的參與性不強，他們的閱讀興趣也不夠濃厚，在這種背景下，小學生的文化素養就得不到增強。對此，為了改善學生文化素養缺失、知識儲備不足的問題，教師可以舉辦主題式的閱讀活動，從群文閱讀教學中提煉出具有文化意義的主題進行設計和規劃。這一過程中，教師往往需要結合選文綜合考慮，進而明確活動主題，其他文章主題的選擇也要與主題聯系密切，進而構建起以學生為主體的群文閱讀活動模式，由此，學生可以更加全面地理解課文，文化素養就會愈漸提升，對提高群文閱讀質量有較大的幫助。

（七）展開互動式閱讀評價，提升學生的綜合素質

學生的綜合素質是小學語文教學中的重點培養目標，而教學評價又是語文課堂教學中的重點環節，將這二者結合起來，不僅可以提升閱讀教學的質量，還能使學生在交流與互動的過程中發展人際交往能力、語言組織能力等綜合性素質。可是在當前的語文教學中，教師所采取的評價方式體現了教師的絕對主導地位，忽視了學生在評價模式中的作用和價值，這也在一定程度上忽視了學生的主體位置，所以小學生的綜合素質很難得到明顯的提升。因此，為了促進小學生的綜合發展，在開展語文閱讀教學的過程中，教師要設計評價表格，將教學目標、議題選擇、閱讀過程、閱讀成效等作為主要評分標準以及互動式評價的主要依據。教師可以在學生閱讀過后開展互動式評價，以課堂活動的形式鼓勵學生勇于表達真實想法，對自身或者同學的閱讀成果進行客觀全面的分析和評價，在這個過程中提升他們的綜合素質。

三、結語

總而言之，群文閱讀在小學語文教學中的出現和應用，是教育改革和社會發展進程中的必然產物，如果教師能夠以創新化的理念展開群文閱讀教學，那么小學生就能在專業化的指導下，不斷提升閱讀能力和閱讀效果。因此，在閱讀教學中，教師應該秉承著學生為本的創新教育理念，以學生的綜合性發展為目標設計并開展群文閱讀教學活動，從而實現預期中的閱讀教學目標。

參考文獻

[1] 張麗娜.基于群文閱讀的小學語文高效課堂的構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：58.

[2] 黃滿仙.基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建[J].課外語文（上），2020（5）：129.

[3] 田蓮花.開展小學語文群文閱讀活動的方法分享[J].科學咨詢，2020（2）：220.

[4] 冉文昆.小學語文群文閱讀教學模式探究[J].考試周刊，2020（3）：48.

作者簡介：王高義（1972.9— ），男，漢族，甘肅高臺人，高級教師，研究方向：小學語文群文閱讀。