群文閱讀對小學中段習作教學效果的影響

摘 要：群文閱讀是一種全新的教學理念，可以豐富學生的閱讀內容，增加學生的知識積累。尤其對于小學生來說，群文閱讀可以拓寬學生的閱讀范圍，促使他們了解同類文章的關聯性、規律和特點。雖然很多教師已經開展群文閱讀教學，但卻在習作教學中應用得較少。群文閱讀可以促使學生學習更多寫作方式，也能積累豐富的習作素材。所以，教師要發揮群文閱讀的作用，通過群文閱讀提升習作教學的效果，本文就此進行了相關闡述和分析。

關鍵詞：群文閱讀;小學中段;習作教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0164-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.055

新課程標準要求教師要轉變傳統的教育觀念，充分認識語文閱讀教學的重要性，并且采取多樣化的教學方式培養學生的閱讀能力和興趣。閱讀教學可以幫助學生積累豐富的知識、素材，也能強化學生的語感，使學生有更好的分析、感悟能力。為此，教師可以采用群文閱讀的教學方式，梳理群文閱讀和習作教學之間的關系，結合真實的教學案例創新和改進傳統的習作教學模式、內容、方法，延伸和創新讀寫理論，深化群文閱讀教學的作用，促進小學生語文核心素養獲得提升。

一、在小學中段習作教學中應用群文閱讀的背景

（一）新課程改革要求

新課程標準對語文閱讀教學做出了全新的規定，要求教師在閱讀教學的過程中采用多種閱讀方式培養學生獨立閱讀的能力，教學改革對學生閱讀的速度、范圍、方法也有了全新的要求：在速度方面，要求學生可以快速獲取文章中的重要信息，迅速閱讀大量文字;在范圍上，要求學生進行豐富的課外閱讀，不僅掌握教材中的課文內容，還要向課外延伸，營造良好的班級閱讀氛圍，促使學生通過閱讀獲得更多知識。對于習作來說，閱讀是基礎[1]。群文閱讀可以有效提升小學生閱讀的數量、廣度和質量，不僅可以提升學生的閱讀能力，也可以為習作教學奠定基礎，符合新課程標準對語文教學的要求。群文閱讀以某個議題或某組議題為主，讓學生有目的地進行閱讀，具有循序漸進的特點，可以幫助學生養成獨立閱讀和思考的好習慣，也能幫助學生積累豐富的習作知識。

（二）新教材的應用

新版本教材的內容、順序、版面都有所調整，相較于舊教材而言有很大的變化，主要體現在語文素養和人文素養兩個方面。新教材更加重視培養學生的語文素養，要求教師重視運用教學方法，促使學生發揮語文學科的工具性屬性，提升學生的語文素養。群文閱讀就是選擇議題相同的文章，在教師的引導下帶領學生閱讀、對比同類文章的差異和相通之處，掌握文章寫作的特點，分析文章的內涵，提升學生的文化品位，促使學生深入了解多元文化，進而擁有良好的語文素養。教師可以按照單元結構進行編排，每個單元都有對應的主題，結合群文閱讀的方式提升學生的學習效率[2]。新版本教材強調積累和運用，不僅有精讀課文，還有很多延伸內容，重點強調積累文學素養。教師可以采用群文閱讀的方式引導學生在閱讀的過程中分析和思考，幫助學生逐漸積累豐富的語文素材，同時深入體會文學語言的魅力。

（三）單文本閱讀

學生閱讀時經常會遇到各種問題，尤其在單文閱讀的過程中，教師和學生都側重于了解分析寫作背景、文章內容、寫作特點，對于課文采用的語言僅僅停留在講解字詞的層面，并沒有深入積累和學習。在傳統的習作教學模式中，教師會先確定一個話題，然后提出寫作的要求和注意事項，學生根據這些要求和主題進行寫作。教師批閱時會以范文講解為主，學生通過對比的方式學習寫作的思路、技巧等。這種教學方法并沒有發揮出讀寫結合的作用，造成學生的閱讀和寫作水平無法同步提升。另外，這種閱讀方式對教材有較大的依賴性，教師普遍根據教材內容展開教學。教學結束后，教師引導學生完成課后練習題，內容比較單一且具有局限性。群文閱讀可以解決這些問題，通過群文閱讀豐富閱讀的內容，同時為習作教學打下基礎。群文閱讀可以活躍學生思維，促使學生更深入、廣泛地思考，從而吸收更多靈感和新穎的語言，幫助學生積累更多習作素材。

二、群文閱讀對小學中段習作教學的影響

（一）促進習作素材的積累

學生僅通過語文教材選擇的課文積累素材，并不能滿足習作的需求。課文的數量有限，因此可以積累的素材也是有限的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是說豐富的積累才能實現流暢的寫作。在群文閱讀教學的過程中，教師將相同主題的文章組合在一起，學生通過對比閱讀的方式深入了解同類文章或文章主題，擴展學生的視野、增加學生的知識[3]。教師把群文閱讀與習作教學相關聯，可以根據習作的要求選擇群文閱讀的文章，幫助學生更加科學、合理地選擇課外閱讀的內容;也可以結合閱讀教學的目標選擇群文閱讀的素材，提升學生的閱讀效率，同時讓他們掌握更多習作方法。

（二）強化習作知識學習

學生主要通過兩種途徑學習知識，一是課堂上學習教材中的課文，二是開展課外閱讀。在課堂教學過程中，教師普遍采用單文本閱讀的方式，學生只能掌握簡單的習作知識，對文章的感悟也較少。課外閱讀方面由于缺少教師的指導，而且小學生積累的知識和經驗有限，所以很容易遇到困難和問題，很難自主掌握閱讀的知識和規律。教師要采用群文閱讀的方式提高習作教學效果：一方面，群文閱讀有助于提高學生舉一反三的能力，促使學生積累更多習作知識。根據習作教學要求，群文閱讀可以選擇一個或多個議題，然后把多篇文章組合在一起。教師在教學過程中引導學生通過反復閱讀的方式總結和歸納，通過分析、比較、反思等方式深入了解習作知識，產生深刻的閱讀感悟，促進知識的內化轉移，有助于強化學生的習作能力。另一方面，群文閱讀可以增加習作教學的趣味性[4]。群文閱讀的文本普遍會根據學生的能力進行選擇，蘊含的習作知識較多，具有靈活、生動的特點。教師根據教學目標帶領學生預習并展開小組討論，促使所有學生都積極參與課堂學習，營造輕松、愉快的學習氛圍，有助于學生產生閱讀、習作的興趣。在小學語文教學過程中，閱讀和習作有密切的關聯，二者相輔相成。教師對此要有正確的認識，通過閱讀夯實學生的習作基礎，以群文閱讀的方式激發學生學習的興趣，提升學生的閱讀效率，深化學生的閱讀感悟。

（三）提高學生的習作能力

在語文教學尤其是習作教學的過程中，強化學生的語言表達、結構組織、情感表達等能力是十分重要的任務。通過群文閱讀的教學方式可以將思想情感、寫作手法、修辭手法等有相同之處的文章組合在一起，構成群文元組。比如，教師將表達方式具有相同特色的文章構成一個群文元組，提升學生的習作語言表達能力。不同的表達方式需要不同的理解方式，有助于提升學生的感悟力。教師要了解中段小學生的年齡特點，選擇學生容易接受的表達方式，如寓言、童話故事等。

三、在小學中段習作教學中應用群文閱讀的理論基礎

（一）構建主義

所謂構建主義，就是以兒童認知發展理論為基礎，重視學習環境、主體性的把控。在構建主義理論下，教師要合理控制情境、協作、會話、意義構建四個元素。所謂情境，就是在情境環境中在他人的幫助下進行學習，結合學習必需的資料，通過意義構建獲取知識，同時進行新的意義構建。在教學設計過程中，既要確保設計內容與教學目標相符，也要根據學生意義建構的要求創設問題[5]。在協作方面，要求學生之間、師生之間形成良好的合作關系并且貫穿整個教學環節。會話要求學習小組成員通過會話的方式討論學習任務，順利完成學習計劃。在這個過程中，學生之間可以共享學習成果。意義構建是學習的最終目的，就是梳理學過的知識，在大腦中把新舊知識關聯在一起。

（二）互文教學

在群文閱讀的過程中，教學需要引入課外文本，運用多個文本進行互文教學，也就是以文補文、以文釋文。在文本群的關系下相互補充，生成完整的意義、文本理性。互文性理論教學主要采用教材中的文本和課外引入的文本，要重點進行文本之間的相互關聯，使教材文本和課外文本之間可以相互參照，從而更深入地挖掘教材文本的含義，實現多元解讀。群文閱讀根據建立“互文性”議題的目的，引導學生挖掘探索文本內涵、分析文本內容、掌握文本之間的關聯性。通過關聯、組合的方式，擴展學生閱讀的廣度和深度。

四、在小學中段習作教學中應用群文閱讀的方式

（一）積累素材，合作交流

在群文閱讀教學過程中，教師要組織學生開展豐富有效的教學活動，引導學生積累豐富的知識，有意識地分析和探索文本中的文字、語言，激發學生情感的共鳴，深化學生的情感體驗，增強學生語言表達的效果。教師要鼓勵學生做筆記，通過記錄筆記的方式積累更多知識。要有意識地與文本內容進行對話，從獨特的角度進行分析和思考，了解文章表達的內涵，使學生感受作者的情感寄托，強化閱讀的價值[6]。習作過程中，學生要自主思考，摘取閱讀筆記中有價值的內容，把這些內容與自己的認知整合在一起，從而形成獨特的觀點和情感，使學生的習作內容更加豐富，同時提升學生語言表達的能力。教師可以選擇中外神話作為群文閱讀的元組，如《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》《智慧女神雅典娜》等，通過閱讀國內外神話故事使學生對不同的神話體系有一定了解，同時積累神話素材。這些素材比較分散，學生閱讀完文章后，教師可以引導學生通過發散思維把這些素材組合在一起，選擇與之有關的習作主題促使學生在習作過程中可以通過重組素材的方式構建全新的內容，表達不同的思想。教師可以讓學生以“現代神話”為主題進行習作，發揮學生的想象力，將中西方神話人物、故事融合在一起，構建“現代神話”情境，編寫符合現代觀念的趣味故事。教師可以引導學生采用小組合作的方式進行學習，增加學生素材積累的寬度、渠道。在群文閱讀的過程中學生之間要相互交流，通常可以采用課堂討論、開展閱讀分享會、讀書體驗會等方式發表學生獲得的感悟，總結學生積累的知識。教師要引導學生將閱讀獲得的知識與實際生活聯系在一起，強化學生舉一反三、思維擴散的能力。通過溝通使學生之間取長補短，同時活躍閱讀的氛圍。

（二）讀寫結合，豐富知識

在習作教學過程中，教師要采用讀寫結合的教學方式促進閱讀和習作之間相輔相成[7]。教師可以通過讀寫結合的方式強化學生各項能力，活躍學生的思維、想象力，使學生的習作內容更加豐富，同時也可以在閱讀的過程中從不同角度進行思考和分析。教師選擇“友情”作為議題引導學生開展群文閱讀，可以選擇《少年閏土》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《友情》等文章，通過群文閱讀了解不同文章表達友情的方式，感受各個作者抒發的不同情感，使學生對“友情”這個主題有更深刻的認識。教師可以引導學生對比分析寫作手法、文章體裁、語言表達方式等，然后要求學生以“友情”為主題進行習作練習。教師不要限制學生寫作的字數和題材，學生可以寫記敘文、議論文，也可以寫詩歌、散文，具體可以結合學生通過群文閱讀獲得的感悟、學到的方法進行習作。通過這種方式不僅可以深化學生對閱讀文章的理解，還有助于學生內化各種習作知識，促使學生通過作文抒發真情實感。群文閱讀也要提升學生的思維能力，尤其要強化學生的邏輯思維。通過群文閱讀滲透習作邏輯，引導學生在閱讀的過程中分析內容、探索規律，掌握各類文章的結構特點，并且在習作的過程中合理運用這種結構。例如，《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等課文都是說明性文章，在語言表達方式上有相似之處，教師可以引導學生在閱讀的過程中進行對比，分析說明性文章的特點，然后運用這種模式進行習作練習，學習說明性文章的寫作。

（三）結合年齡，培養能力

在習作教學的過程中，教師應該充分考慮學生的年齡特點，根據學生的認知水平、知識積累選擇群文元組，確保元組中的文章在手法、修辭、情感等方面具有統一性。根據學生的年齡特點，教師可以選擇學生容易理解且比較感興趣的文章，如寓言、童話等。在學習相似結構的文章時，可以選擇反復結構的童話故事，如《兔子的名片》《七顆鉆石》等文章，通過對比和閱讀童話故事引導學生分析和總結文章結構。通過閱讀相似文章及教師的引導，學生可以發現這些文章故事情節都有反復的特點。對比的過程可以活躍學生的思維，也能發揮學生的主動性。在探索出規律特點之后，學生能夠獲得成就感，進而對閱讀產生更大的興趣。在這個基礎上，教師給學生布置寫反復結構的作文，以此鞏固學生對新結構知識的理解和掌握。教學結束后，學生可以靈活運用反復結構進行描寫，增加學生作文的層次感，進一步提升學生的作文水平。

五、結語

為了提升學生習作學習的效果，教師可以通過群文閱讀幫助學生積累更多素材和知識，使學生有靈活的思維和開闊的眼界，進而在寫作的過程中有豐富的靈感和多樣的素材。教師要堅持讀寫結合的原則，引導學生積累素材，鼓勵學生合作交流，同時根據學生的年齡特點強化學生的習作能力。

參考文獻

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[4] 戴麗艷.小學語文群文閱讀習作一體化的教學研究[J].讀與寫（上旬），2019（8）：2.

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[6] 周霞.倡導群文閱讀提升寫作水平——淺析小學群文閱讀對寫作教學的意義和價值[J].文學少年，2019（15）：162.

[7] 宋雅杰.群文閱讀在小學高段語文教學中的運用[C]//2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集.2019.

作者簡介：申清華（1981.1— ），女，漢族，甘肅鎮原人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。