淺析如何在初中地理教學中培養學生的識圖能力

陳文娜

摘 要：培養學生的識圖能力是初中地理教學中重要的教學任務之一，也是教師帶領學生學習地理的一個重要手段。學生要能從地圖上讀取關鍵信息，并可以根據自己的需求添加新的標注，提升學生的地理識圖水平。本文主要對初中地理教學中提升學生識圖能力的要點進行分析和研究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：初中地理;識圖能力;能力培養

地圖可展現出地理現象、地理事物空間結構、相對位置等方面的信息，不僅需學生從整體著眼進行識別，還需對地圖中的個別地理事物有所了解，助其分析判斷，能利用地理圖表解決實際問題，地理識圖難度可見一斑。基于此，本文對如何在初中地理教學中培養學生的識圖能力進行研究。

一、初中地理教學中提升學生識圖能力的要點

（一）培養習慣

為使學生能在地理學習中積極主動地運用地理圖表，教師要培育學生養成識圖習慣，能在識圖中獲取圖例、地理界線等信息，能有重點、有目的、有方法的識圖，在此基礎上發現地理事物的特征、規律、各要素關聯，樹立地理空間意識，將圖表與地理知識關聯在一起，繼而養成識圖與用圖的學習習慣。在初中地理教材中涉及地理圖表的課程較多，如“地圖”“大陸和大洋”等，這就需要教師合理利用教材，指引學生借助地理圖表觀察與思考，并可從中掌握地理知識，繼而有效培育學生的識圖能力。

（二）一圖多思

地理圖表上的信息多種多樣，教師要指引學生發現各要素的關聯，能一圖多用、一圖多思，在提升識圖能力的同時健全地理知識體系，為學生今后深入學習奠定基礎。例如，教師在進行“世界的氣候”教學時，可將世界氣候的分布圖貼在黑板上，而后指引學生觀察寒帶氣候、熱帶沙漠氣候及亞熱帶季風等氣候分布的規律，剖析世界氣候與經緯度、山川河流等其他要素的關聯，使學生能通過識圖了解氣候分布規律，利用所學知識加強認知遷移，健全知識體系，繼而有效提升學生的識圖能力。

（三）動手繪制

在繪制地理圖表的過程中學生要想象、模仿、記憶，手眼腦并用，這不僅可提升學生的識圖能力，還可培育學生綜合思維能力、地理實踐能力等素養。例如，教師在進行“多變的天氣”教學時，可指引學生利用所學天氣符號以及日常生活中了解到的天氣符號繪制簡單的天氣圖，還可搜集本區域的降水、降雨、氣溫等天氣信息繪制對應的降水柱狀圖、溫度曲線圖等地理圖表，助力學生將以往識圖的經驗轉化為繪圖的動力，在繪圖中夯實識圖基本技能，落實通過地理教學提升學生識圖能力的育人目標。

二、增強學生識圖能力的初中地理教學路徑

（一）改進教學理念

地理教師培育學生識圖能力是踐行素質教育理念的典型表現，在學生識圖的同時指引其繪圖用到數學、美術方面的知識，使教師可創設“課程群”，消除課程壁壘，統籌教育資源，助力學生提升識圖能力。例如，教師在進行“東半球其他的國家和地區”教學時，可采用STEM理念增強“課程群”的擴展性，引導學生利用所學知識自創學具，制作模型并體現出澳大利亞、南非、歐洲西部、中東等地區與國家的空間地理位置，要求模型上的信息正確、直觀、多元，鼓勵學生將人文環境、經濟環境、自然環境等方面的信息體現在模型內，繼而挖掘學生潛力，提升其識圖能力，繼而提高初中地理教學質量。

（二）創新授課方法

為使學生能在初中地理課上提升識圖能力教師要創新教法。例如，教師在進行“西半球的國家——巴西”教學時，可采用信息技術將不完整的巴西地圖展示在黑板上，引導學生通過觀察及回憶所學內容填充地圖，把經緯度、地勢、氣候等信息補充完整，在此過程中提升學生的識圖能力，同時可助力學生明確識圖要點，使學生的識圖效率得以提高。教師在授課的過程中可采用問題驅動教學法，指引學生觀察巴西氣候類型分布圖，想一想巴西氣候類型、河流分布之間的關系，繼而在問題指引下提升學生的識圖能力。教師在組織學生合作識圖的過程中還可以滲透分層教育理念，基于支架理念引導學生互助共進，使各組成員能在質疑、啟發、協作中完成識圖任務，敏感捕捉地理圖表中的信息，對地理圖表的認識更為深刻，提升學生的識圖能力。值得注意的是，合作學習能發揮支架理論、分層教育理論、育人為本理論、建構主義等理論的教育作用，一旦分組欠佳將使育人活動“事倍功半”，為了避免這一情況的出現教師要了解學情并妥善分組，堅持組內異質、組間同質，使學生可以互相幫助、共同進步，在生態化的地理學習環境中提升識圖能力。

（三）加強課程開發

雖然初中地理教材中含有許多的圖表，但存在表現形式單一、吸引力較弱、層級性欠佳的問題，不利于學生提升識圖能力。基于此，教師要運用數字技術加強課程開發，引入線上內容，擴充地理圖表，為學生拔高識圖能力助力。例如，教師在進行“澳大利亞”教學時可開發微課，依托微課設計一些識圖題。因為微課重點突出、時間簡短、形式豐富，所以能增強地理圖表的吸引力，這利于學生仔細觀察、認真思考、積極做題，加之題目難易程度不一，滿足各層級學生識圖能力發展需要，使微課可作為教材的有力補充，達到通過課程開發強化學生識圖能力的育人目的。

（四）注重育人評價

在以往的初中地理課堂上部分教師并不重視評價，將主要精力放在學生是否記住地理基礎知識的層面上，要求學生牢記考試出現頻率較高的地理圖表，未能通過評價提升學生的識圖能力。基于此，為通過“以評促學”發展學生的識圖能力，地理教師要重視評價，例如教師在組織學生利用多學科知識創設地理模型時，可從比例尺、大陸海洋空間關系及創新性、嚴謹性等角度切入進行評價，使學生能在學習地理知識的同時有意識地增強創造力及思維能力，通過評價全面發展，并為提升其識圖能力給予支持。

總之，識圖能力的培養是初中地理教學不可或缺的重點教學內容，教師要重視識圖教學，讓學生分析某種地理現象產生的原因。教師要重視識圖方法的教學，提高學生的識圖技能，善于運用多媒體及小組合作的形式，創新教學模式，以識圖能力培養為切入點，提高學生的地理核心素養。

參考文獻

[1]張玲.初中地理教學中識圖能力的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研）.2020（01）

[2]郄慧芝.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養策略研究[J].中國校外教育.2019（26）