融入信息化手段的傳統文化課程實踐與反思

孫妍?李琴?鞏朝海?王晶晶

摘 要：利用信息化教學手段傳承和弘揚中國優秀傳統文化，是中國傳統文化課程建設者應該思考的問題。目前中國傳統文化課程在信息化教學中面臨著一些問題，如教師認識不夠清晰、教學設計缺乏整體性、學生學習效果不夠明顯等。因此相關教學團隊應轉變思想觀念，深入學習教學理論，更新固有知識;構建課程信息資源庫，強化課程設計的整體性;轉變授課模式，豐富教學手段，提升課堂質量，增強學生學習效果。

關鍵詞：傳統文化 信息化 實踐 反思

近年來，國家接連發布《教育規劃綱要》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》等文件，從國家層面上推動信息技術在職業教育教學改革創新中的應用，這要求我們教師不斷與時俱進，在一線教學中真正應用信息化教學，充分利用信息化教學平臺，改革傳統教學模式，課前、課中和課后應用學習通教學工具，實施線上線下結合式教學。課前，教師在教學平臺向學生推送教學資源進行預習;課中，教師使用“學習通”開展課堂教學活動;課后，教師線上布置作業或測試，通過課程討論區討論與交流，進行答疑指導?；ヂ摼W的發展和運用已經改變了世界，同時也改變了傳統教育模式，單純依靠口語和板書為內容表現形式的傳統教學方式已不能滿足新時代學生對于教學的需求，互聯網信息化教學帶來的豐富的聲色、活動教育讓知識變得更形象、更具體。新冠疫情爆發以來，一線教師開始摸索線上教學形式，開始了傳統課程融入信息化教學手段的探索，這從客觀上極大的推動了線上教學、信息化教學手段的使用，任課教師在實際教學中已進行一段時間信息化教學的探索和應用，有了一些使用心得和體會。

一、信息化教學的必要性

21世紀是信息化的時代，萬物互聯，信息傳播迅速，高職院校學生又是不折不扣的“手機黨”。利用好信息化教學手段，可以大大促進課堂效率，同時改變傳統文化課程傳統的授課方式，使課堂豐富和流動起來。2021年10月中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中強調“推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量?！眰鹘y文化課程的課程性質、教學內容、教學目標等方面都先天的決定了它屬于最基礎的人文社會學科，在職業教育課程體系中屬于純理論性課程，這導致傳統文化教學很難擺脫傳統授課方式，提升課程吸引力，自然在學生人文素質養成上無法達到預期教學目的。發現傳統文化教學問題，尋找問題解決辦法，尤其是如何融入現代信息教育手段，提升課程吸引力，并最終達到傳統文化課程“構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新”之教學目的，是目前迫切需要解決、也是值得深入思考的問題。

對于高等職業技術院校來說，傳統文化課程是一門以人文素質教育為核心，以培養學生人文素養和職業素養為目的的公共基礎課程。人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“精神”。個人人文素養質量高低是衡量個人健康發展的標準;同理，社會人文素養質量高低是衡量“社會文明”的尺度，也是“社會文明”的標志。專業是第一位的，但敬業和道德也是必備的，體現到職場上就是職業素養。職業素養雖不如職業技能能直接在學生學習尤其是就業中發揮作用，但卻對學生長遠職業生涯走向有重要影響。中國傳統文化是中國文化的主體部分，也是我們在千年歷史發展中傳承下來的豐厚歷史遺產，它不僅記錄了中華民族和中國文化的發生、發展，更是中國社會代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準則和風俗習慣，滲透在每個中國人的血脈之中，或多或少地影響著當下之國人的行為方式和思維習慣。將信息化教學手段與傳統文化課程相結合，這是古今的聯動，也是突破的創新，更是教育的改革，是勢在必行的教育方向。

二、信息化教學實例

案例一：《項羽本紀·垓下之圍》。本篇文章選自史學巨著《史記》，這本書無論是選文或是作者都有很多知識點，需要借助信息化手段進行線上線下的教學銜接和補充。項羽是司馬遷筆下最典型的悲劇英雄代表，作為一個“失敗的英雄”，他的故事無數次地被搬上舞臺，后人既為他的英勇善戰、霸王之氣所折服，同時又為他的失敗命運而扼腕嘆息。項羽在與劉邦的對峙中一步一步走向衰敗，最后落得個“烏江自刎”的下場。本內容從教學目標的三個維度上來說，知識目標是掌握我國第一部紀傳體通史的相關文學常識;技能目標是學會對歷史人物進行客觀辨正評價;學習本文刻畫人物形象的技巧和方法。素質目標是能夠感受歷史英雄人物人格魅力;從悲劇人物身上吸取人生教訓，砥礪自我人生修養。在具體教學中使用到信息化教學的方面概括如下：

課前：利用超星學習通發布兩個課前任務，第一是學生自主學習疏通字詞句，做好文言文預習工作;第二是利用互聯網收集《史記》作者司馬遷的相關知識。這兩個課前任務可以很好的節約學生課上時間，讓學生提前對課文有所了解和掌握，為教師在課上介紹《史記》成書、體例、刻畫人物手法等內容做好鋪墊。

課堂引入：使用學習通軟件發布頭腦風暴，讓同學們迅速分享出個人收集的關于司馬遷的知識，并給予相應的點評，分享知識點最多的同學會有相應的課堂加分。

新課講授：播放“司馬遷是如何旅行的”一段小視頻，讓學生們更加直觀地認識“讀萬卷書，不如行萬里路”，也讓學生們意識到《史記》成書的艱難以及作品的真實性。在文本講授過程中使用學習通軟件發起課堂隨機提問，針對課前的字詞句的預習做課堂檢查。在正文講解結束后，基于對項羽悲劇英雄形象的分析，發起課堂投票——“如果你是項羽，你如何選擇”，讓學生充分參與課堂，發表個人觀點。通過投票數據了解當代大學生的真實想法，并分別找出兩個不同選擇的同學分享個人心理做出適當點評。這個活動會讓學生們直面自己的內心，也會使學生真正意識到項羽為何失敗，且失敗后并未獲得罵名。

案例二：《詩經·小雅·蓼莪》。此作品是悼念父母恩德，抒發失去父母的孤苦和未能終養父母遺憾的名篇，被稱為“千古孝思絕作”。為更好地促進教學目標達成，采用視頻導入、背景介紹、初讀課文、研讀課文、品讀課文、歸納小結、拓展延伸七個環節來設計本課。

環節一：視頻導入，激發求知欲

上課伊始，播放《經典詠流傳》中的《關雎》唱段，激發學生興趣，喚起知識記憶，在輕松愉悅的氛圍里，自然的想起之前學習過的內容，順利引出教學主題《詩經》。

環節二：背景介紹，掌握知識點

開展有關《詩經》知識點接龍游戲，利用“超星學習通”“搖一搖”隨機選取一名學生，由他開始知識點接龍，最后一名說不出的同學接受學唱剛才播放的歌曲的懲罰，在下一課堂上表演。這一環節過后，利用“超星”將學生游戲中的高頻知識點投放在投影，并同時以詞云總結出的高頻詞匯作為切入對《詩經》基本知識進行講解，包括《詩經》的成書、“詩經”六義、主要內容和藝術特色等。

環節三：初讀課文，整體感知

學生伴隨音樂《蓼莪》，結合教材注釋和信息化手段，自主學習整理詩歌的字、詞、句上的基礎知識，并將自己認為重難點的詞句釋義后通過超星投屏與大家分享，教師進行總結歸納。在此基礎之上，播放《蓼莪》吟誦視頻，并通過教師范讀、聽配樂朗讀、指明學生進行朗讀等方式，讓學生逐漸整體感知詩歌內容，把握情感基調。

環節四：研讀課文，情感升華

隨后由教師引導學生，通過抓取“拊”“畜”“長”和“我獨何害”等重點詞句，結合賦、比、興創作手法的運用分析，體會文中父母對子女深深的愛，子女無法贍養父母終老的遺憾之情等對作品進行分析鑒賞，品味“千古孝思絕作”的魅力。

環節五：品讀課文，品情學法

充分調動學生學習積極性，讓學生在學習完文章內容的基礎上，通過回顧的方式，去思考：這首詩起伏跌宕，回旋往復，傳達孤子哀傷情思，造成“子欲養而親不待”的原因是什么？學生分小組討論，充分做到將學習的主動權還給學生。

環節六：歸納小結，聯系實際

在進行課堂小結時，加入課程思政內容，利用“超星學習通”中的“頭腦風暴”，歸納本堂課學習所感所悟，可以是內容上的收獲，也可以是情感上的領悟，同時教師加以及時的引導和補充，并作號召學生要善待孝敬父母的小結。

環節七：拓展延伸、布置作業

利用“超星”網絡公開課繼續學習《詩經》，演唱詩詞改編的音樂，在下次課進行課堂分享和表演，表演的同學將在平時成績中加分。

上述內容是在具體教學過程中有所應用并已形成較好效果的兩個實例，信息化手段引入傳統文化課程后，大大的提升了學生的參與感和上課的趣味性，將傳統文化這種純文科的課程從原本枯燥、死板、生硬的說教里解脫了出來，有了年輕人更喜歡的一面，在教學效果上也明顯有了提升和改變。超星、視頻、音頻這些內容都為傳統文化課程增添了更多光彩。

三、信息化教學不足之處

傳統文化具有獨特人文特征，有助于幫助學生樹立正確科學的價值觀、人生觀、世界觀。傳統文化信息化教學建設經多年發展尚并未達成程式化、固定化模式，這當中存在以下問題：

1.教師認識不清晰

信息化教學需要教師以個人所授課程為載體，利用信息化手段，最終打造高效課堂，它本質是上而言是一種課程觀，是一種綜合教育理念。也就是說，信息化教學倡導下的教育理念要求教師有信息化意識、有信息化能力、有信息化行為。雖然這一觀點已提出多年，但在具體實踐中，仍存在一些教師未真正領會何謂信息化教學，怎樣開展信息化教學。這類教師身在教育一線，卻無法真正將信息化教學手段融入課堂，或者在信息化使用中僅僅停留在考勤、選人等基礎功能使用上。融入信息化教學手段，需要精心的教學設計，讓學生認為這是課程內容的一部分，能接受并認同;要適時引入信息化手段，提起學生興趣，愿意參與其中;要彰顯現實意義，有效激發學生的學習動力，能思考應用。只有強化教師的信息化意識和信息化能力，才能真正將傳統文化課程與信息化教學手段緊密融合，起到錦上添花的教學效果。

2.教學設計缺乏整體性

中國傳統文化內容豐富、知識體系龐雜，涉及哲學、歷史、文學、藝術等多個學科，包含各種思想觀念和多樣的藝術表現形式，從教學內容總體上來看各組成部分相互串聯，具有很強整體性。這就要求教師不僅需要在傳統文化的某一領域有清晰認識，更要求教師傳統文化基本素養做到全面涉獵。在文化廣度和深度上的雙重要求無疑增強了傳統文化課程的教學難度，很多教師并不能滿足這一要求，需要在備課上耗費大量時間。這進一步導致教師在進行教學設計時，往往將傳統文化教學內容人為地分割為不同模塊，在課堂上重點介紹不同文化形式的特征特色，反而忽略了和形式傳統文學內容的內在聯系。這也直接導致學生在學習過程中無法將所學知識串聯起來，得到全面的傳統文化熏陶，甚至容易造成學習的割裂感，無法吸引學生的學習興趣。

3.學生學習效果不明顯

近年來高職院校擴招、單招，規模不斷提升，大批高職學生在學習上表現出的問題更加突出。他們沒有學習意識，貪玩好動，對知識本身缺少興趣，缺少自我約束力;人生發展方向不明確，自我認識不夠清晰。對于這類學生，將知識和技能傳播做為教學第一要務，顯然不夠明智，高職教育確實要以技能學習實踐為主，但卻不能缺失基本的素質教育。在中華民族偉大復興的道路上，任何一個中國公民都應該對自己的本國文化有全面了解和進一步的認識。在技能至上的教育思想下，在專業重于基礎的錯誤觀念影響下，在公共基礎課課時不斷減少的情況下，學生對這門課程較為輕視，學習過程中也存在得過且過的思想，致使老師教學受到一定影響，學生的學習效果也大打折扣，也就不足為奇了。

基于這些問題，要想解決信息化教學與傳統文化課程之間存在的問題，需要從以下幾個方面做出嘗試和努力。第一，轉變思想觀念。教師應該與時俱進，全面認識信息化教學帶來的便利與提升;學生應該認識到基礎課在人生長遠上的重要作用，敞開心扉，樂于接受。第二，建立課程信息資源庫。教師能夠從正規渠道獲取全面的教學信息并進行整體性教學設計。充分優化互聯網中傳統文化史料大數據，建立適合教學的課程信息資源庫，為授課選材提供便利。第三，在實際應用中不斷改進與提升。教師在強化課程設計整體性的同時，并根據不同專業學生的實際情況與人才培養方向制訂合理的課程知識目標、能力目標與素質目標，有針對、有側重地選用教學內容。

信息化融入教學是大勢所趨，勢不可擋?？v然中國傳統文化是傳統課程，也不應該固步自封，一成不變，傳統文化課程融入信息化教學手段是探索，也是目標和方向。

參考文獻

[1]成青.互聯網+”背景下中華優秀傳統文化的傳承與弘揚——以高職《中華傳統文化》課程為例[J].中國信息化，2020，06

[2]陸佳怡.“互聯網+”背景下中國傳統文化課程教學改革與創新[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，05