初二歷史上冊反思性教學行動研究

楊學林

摘要：新課程改革的目標十分鮮明，即要對當前的中小學教育給予全方位的革新，讓素質教育全面目標得以落實，它不僅強調知識的學習，而且注重人格的塑造，更強調人的全面發展。僅就初中歷史教學而言，教師絕對不能再像以前一樣固步自封，而應跟上現代教學的潮流，以培養學生的歷史素養為己任。基于此，本文結合教學實踐經驗，重點對初二歷史反思性教學進行了系統探討。

關鍵詞：初二歷史;教學反思;課堂討論;知識架構

引言

在新課改的大背景下，初中歷史教師理應思考如何通過教學反思，實現提升課堂教學效果的目標。無疑，教師要做到教學反思并非易事，首先就要具備良好的反思意識，其次，要懂得在實踐中摸索一套符合自己教學方法，并發現自身存在的不足，只有勇于探索，通過不斷比較和權衡，方可實現進步。如做到這些，不僅學生學習歷史的效率有所提升，而且教師往往也教得更加得心應手，最終彰顯出反思性教學的重大價值。

1初中歷史教學存在的主要問題

1.1 教學模式仍然較為落伍

課堂教學如要真正貫徹以學生全面成長為根本的教育理念，就必須一改教師“唱獨角戲”的不利局面?，F階段，初中歷史教學課堂仍或多或少擺脫不了灌輸式教學的影響，學生只能無可奈何地聽從教師的教學安排[1]。在這種教學模式的主導下，指望學生從歷史中汲取營養顯然不切實際，學生通常也不會就學習提出自己對歷史知識的想法，學習興趣也極易受到挫傷。而教師功利性地認為填鴨式教學可以提升學生的歷史考試成績，但最終教學難言質量，這無疑是與現代教育理念極為不符。

1.2 教學過程缺乏豐富的互動環節

初中歷史教學過程中，如果缺乏必要的師生互動、生生互動環節，教學必然會令學生感到索然無味。眾所周知，新課改注重師生、生生之間的“交往”，也強調為學生打造良好的教學氛圍。但這并不容易實現，不少歷史教師在設計教學互動環節時，只會一味地提問題，以為問題多就是開展教學互動，這顯然是對教學互動的曲解。還有的教師只是將課堂討論或交流流于形式，在還未營造好良好教學氛圍的情況下，就將課堂弄得生硬無趣，學生因此根本沒有參與互動的強烈意愿。

1.3 教師的教學語言缺乏趣味性和感染性

歷史這門課程語言性非常強，教師運用語言講述歷史事件必不可少，從而通過語言講述的形式強化知識點的講解，而在講解時如果缺乏趣味性，學生對歷史學科的內容就不再感興趣，而教師只會滿足于滔滔不絕地講課，將原本十分有趣的歷史知識或故事變得毫無趣味可言，最終，學生不得不接受死記硬背的教學模式，這種方式獲得的知識顯然較為淺顯，學生很容易在一段時間后就忘得一干二凈。不僅如此，教學語言毫無感染性也是一個不小的問題，課本中有不少愛國愛國主義素材需要用感情飽滿的語言進行表達，然而，教師卻用毫無情感的語言表達出來，令學生失去歷史的“身臨其境”感，故對一些歷史上發生的重要事件無法產生強烈的情感，價值觀的塑造也遙不可及。

2 初二歷史上冊反思性教學的行動策略

2.1 重新整合教材，引導學生探究體驗

初中歷史教學最切忌的莫過于將書中內容面面俱到地講解完，這種教學模式顯然得不到學生的歡迎，學生很難通過課堂教學對教材中的內容形成深刻印象。因此，歷史教師應當重新審視如何更好地整合教材，且循序漸進地引導學生探究體驗，最終幫助學生在頭腦中搭建起完整的知識架構。

例如，在講到人教版初二歷史上冊第三單元的《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》一課時，教師就須思考如何將這節課的內容進行重新架構、整合，進而上升為愛國主義教育，這對培養學生的愛國情感十分有益。授課前，教師經過深刻反思，對教學設計進行相應調整，努力找尋課文中的適合開展愛國主義教育的核心詞語，并圍繞起展開教學設計，如《馬關條約》、北洋艦隊、瓜分中國狂潮等這些關鍵詞就非常適合激發學生的愛國主義情感，也十分利于傳遞課文的核心價值，更能方便學生理解歷史演變的基本規律及國家命運的發展趨勢。這樣一來，教師就讓看似枯燥的教學變得更具感染力，由此學生的獨立思考能力得到鍛煉。

2.2 適當增加提問環節，努力串聯教材中的各個內容

教師如要初中歷史課堂教學顯得充滿生機，最為核心的便是在教學環節上有所創新，特別是要懂得根據課文內容適當增加提問環節，努力串聯教材中的各個內容，這樣課堂教學才會有靈魂、有生機。而在思考如何提升教學效果的過程中，教師的反思能力也會得到相應提高。事實上，提出問題的目的就在于更好地將教材中的內容有機地串聯起來，這樣就可以引導學生積極開動腦筋，學生也不會再游離于課堂之外。

例如，在講到人教版初二歷史上冊第四單元的《五四運動》一課時，教師可以有針對性地提出一些問題，如“為什么會爆發五四運動？”“五四運動的最主要的意義在哪里？”這些問題的設計和提出，可以令學生對五四運動的基本概況有一個清晰了解，并且能夠通過教師的循循引導，理解五四運動與當時中國國內外情勢的內在聯系，從而加強學生的認知能力[2]。

2.3 轉變教學觀念，提升利用教材教學的能力

在傳統教學觀念中，教師通常會將注意力集中于如何在規定時間內教完規定的內容，歷史課莫不過如此，這樣做的結果就是學生往往不愿配合教師的教學，且自主學習的積極性也將消失殆盡。由此可見，教師需要在教學觀念上跟上時代的發展，盡最大可能擺脫“教教材”的舊有思維，相反，教師要懂得如何利用身邊的教學資源實現“教材教”，這樣教師的教學能力才能得到實質性的提升。毫無疑問，教師的教學無論采取的方式有多少差異，但都離不開教材，也不可能離開教材。不過，教師也不應局限于教材，而是要學會借助更多外部素材，從而令歷史教學變得豐富多彩。

3 總結

綜上所述，本文指出，初中歷史教學不應墨守成規，實事求是地說，教師的探索與創新之路應是一條漫長之路，教師要從教學靈感中獲得進步的空間，這樣一來，歷史教學課堂才會變得興趣盎然。顯然，教師只有堅定不移地執行反思性教學行動，才能更好地培養學生的歷史素養，這不僅利于教師自身得到快速成長，而且可以讓學生學有所獲，最終必然達成一個雙贏的局面。

參考文獻：

[1]計杰義. 反思性行動研究成就高效課堂[J].教育，2021，7（21）：94-95.

[2]陳艷玲. 對初中歷史課改的教學反思[J]. 讀寫算，2022，9（23）：106-106.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67