初中生物教學中科學思維的培養探究

龍旭杰

摘要：生物學科的核心素養是學生在生物學課程中所展現出來的科學思考能力，這不僅體現了學生對學科學習科學的理解和看法，而且還將應用到日常生活的方方面面。在教學中，培養學生的科學思維能滿足社會對綜合型人才的迫切需求。文章提出科學思維的養成策略，希望能對培養學生的科學思維起到一定的推動作用。

關鍵詞：初中生物;科學思維;培養策略

前言：生物學作為近代自然科學的一個重要內容，其主要目的在于培養學生的科學思維能力和素養，因此教師要在教學中運用各種方法進行教學，以提高學生的科學思維能力。本文就初中生物課堂教學中如何培養學生的科學思維進行了論述。

一、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣

初中生通常具有非常強烈的好奇心和探索欲，在生物教學中創設問題情境不僅是一種創新的教學手段，也非常適用于培養學生的科學思維?；诖?，教師應該根據具體的課程內容和教學需求，積極為學生創設問題情境，一方面可以活化課堂氣氛、喚醒學生的好奇心和探索欲;另一方面，也能充分激發學生的科學探究興趣和思考積極性，從而發展學生的理性思維，培養學生崇尚并形成科學思維的習慣，強化學生思考和解決生物問題的能力，實現初中生物課堂教學中學生科學思維的有效培養。

二、開展生物實驗，引導學生體驗科學現象和規律

生物是一門強調實驗的學科，學生的科學思維意識、理性思維以及批判性思維，都是在實驗觀察和探究中逐步形成的。教師在初中生物課堂教學中，必須深度明確實施生物實驗教學的重要性和必要性，同時結合具體的教學目標，積極組織學生開展生物實驗探究，一方面可以引導學生體驗科學現象和規律，另一方面也能有效培養學生的實驗操作能力、合作探究能力以及科學思維，從而妥善彌補傳統初中生物課堂教學體系中存在的不足。在開展生物實驗教學過程中，教師還應該設置實驗觀察、提問、實驗設計、方案實施以及實驗結果交流展示等環節，這些對學生科學思維的形成和完善來講都大有裨益。

三、引入任務型教學，鍛煉學生解決科學問題的能力

學生科學思維的培養基礎源于學生對生物理論知識的運用以及對生物問題的思辨和解決，并在這個過程中逐步形成良好的科學精神和科學思維。在新課改背景下的初中生物課堂教學中，教師應該根據具體的課程內容為學生設計探究任務，一方面可以凸顯學生的課堂主體地位、調動學生的自主探究積極性;另一方面也能有效鍛煉學生解決科學問題的思維和能力，促進學生對生物概念知識的理解和吸收，強化學生的實踐意識與科學思維，實現初中生物課堂教學中學生科學思維的培養目標。

四、組織合作探究，強化學生的科學探究思維

新課標主張教師構建自主、合作、探究化的生物課堂，這為教師在初中生物課堂教學中培養學生科學思維帶來了全新的靈感。基于此，在新時期的初中生物課堂教學中，教師應該遵循新課改的思想指導，全力優化和更新教學觀念，結合具體的課程內容積極組織學生進行合作探究學習，這樣不但可以將一對多教學模式升級為互動型學習模式，妥善消除傳統生物課堂教學體系中存在的弊端，而且可以通過多樣化的合作探究活動，顯著強化學生的合作學習能力和科學探究思維，從而體現教師對新課改核心思想的大力踐行，順利實現學生科學思維培養目標。

五、重視方法指導，幫助學生掌握正確的科學思維方法

俗話說“學無定法，貴在得法”，在新課改背景下的初中生物課堂教學中，教師應該重視并加強方法指導，一方面可以使學生扎實掌握正確的科學思維方法，提升學生的自主學習能力;另一方面，也能發展學生舉一反三、觸類旁通的思維意識，從而增強學生科學思維的培養效果、全方位完善學生的生物核心素養與綜合能力。常見的科學思維方法主要有分析綜合法、比較分類法、抽象與概括法、科學推理法等，教師在實際教學中應該根據具體的教學需求甄別采用，或者根據科學思維培養目標進行組合運用。

六、加強拓展性教學，促進學生科學思維和諧發展

教師在初中生物課堂教學中要想有效培養學生的科學思維，僅靠生物課本之內的教學素材是遠遠不夠的，教師應該突破教材限制，積極引入拓展性學習資源。一方面可以充分發揮互聯網教育資源的優勢，使生物課堂煥發新的生機與活力，激發學生的生物學習與探究興趣;另一方面也能增強學生科學思維的培養效率，促進學生的科學思維品質趨向深刻性、靈活性、批判性、敏捷性以及獨創性發展，從而彰顯教師卓越的教學智慧、落實學生科學思維培養目標。

七、實施信息化教學，優化學生科學思維培養環境

初中生的抽象思維和模型構建能力都尚未完善，教師必須重視為學生營建精彩靈動的課堂環境，因此教師應該樹立明確的信息化教學立意，無論是在生物課堂教學的導入環節、互動探究環節還是拓展訓練環節，都應該加強微課、思維導圖以及多媒體情境的應用。借助這些信息化思維訓練工具，學生探索生物現象本質過程中遭遇的思維阻滯可以得到巧妙消解，科學思維和探究能力的鍛煉效果勢必會更加顯著。教師還應該以實驗課程為支點，適時引入虛擬仿真技術，對一些傳統生物實驗手段無法實現的實驗現象進行模擬教學。

八、引領生活化觀察，增強學生的觀察能力和科學思維

生物課程知識具有抽象性，化解這種抽象特征最直接的辦法就是引領學生開展生活化觀察，使生活成為聯結學生科學思維以及理論知識學習的紐帶。首先，教師在生物課堂教學中應該善于開發多元化教育資源為學生重現自然生活中的生命現象，使學生擁有充足的生活化觀察和自主探究機會，進而切實強化學生的觀察能力和科學思維。其次，學生在觀察生活場景中的生物學現象時，教師還應該從歸納與概括、演繹與推理和模型與建模的視角出發，對學生實施更加精準、具體的思維啟發和引領，使學生在生活化觀察中有所感悟，產生思辨、判斷和論證等有效思維活動。

結語：隨著科技和經濟的快速發展，一個人的思維方式也日益成為影響他成功與否的關鍵因素。在初中生物教學中，教師應注重培養學生的科學思想、培養學生的終身學習能力，為我國培養更多的優秀的創新人才做出不懈的努力。

參考文獻：

[1]董卿. 核心素養理念下培養初中生物科學思維能力有效途徑的研究[J]. 幸福生活指南，2020（38）：1.

[2]陳榕，左勤勇. 探索發展學生科學思維習慣的方法——以初中生物學實踐活動為例[J]. 福建基礎教育研究，2019（2）：2.

[3]謝敏英. 例談初中生物科學思維能力構成及表現水平劃分[J]. 中學理科園地，2021，17（2）：3.