《統計學》教學中的課程思政案例研究

莫玉蓮

摘要：本文是以時間數列速度分析指標的教學設計來闡述課程思政元素融入統計學教學具體的案例研究，以2010年至2020年中國國內生產總值時間數列作為案例，引入時間數列的四個速度分析指標，培養學生的動態分析及用發展的眼光看待問題的能力。

關鍵詞：時間數列速度分析指標;課程思政;教學設計

自2014年“課程思政”一詞的提出，以及全國高校思想政治工作會議召開，全國各地高校都逐步加入到將課程思政元素融入專業課程的教學改革探索之路。統計學課程作為一門經濟類和管理類專業學生必修的專業基礎課，培養學生搜集、整理和分析數據的能力，幫助學生弄清數據背后的真相，發現真理。所以在這個信息爆炸的大數據時代，統計學就顯得尤為重要。統計學的學習要求學生在掌握專業知識的同時具備求真務實、耐心細致等統計精神，這就需要老師在課堂上進行潛移默化的引導，所以在統計學課程中融入思政元素對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。

目前很多學者都對統計課程融入思政教育元素有了一定的研究，也指出了課程思政元素融入統計學課程教學的必要性和意義。但大都處于理論研究層面[1-3]，而對于將統計學融入思政元素并且應用于課堂教學中，如何將課程思政落實到實處還需要進一步探索。為了將思政元素融入到實處，本文以統計學的教學內容中的時間數列速度分析指標為例，從教學背景、教學目標、教學重難點和教學過程這四個方面設計教學案例，以此推動統計學融入課程思政的教學實踐。

1.教學設計

1.1教學背景

本節課授課的對象是大一下學期的經濟管理學生，他們已經濟學習了高中階段所學的基礎統計學內容和時間數列的概念及其水平分析指標部分的內容。這個階段的學生思維活躍，但大都不具備成熟的世界觀和人生觀，尤其缺乏全面發展的眼光看待客觀世界，而通過時間數列這一部分內容的學習可以幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

1.2教學目標

知識目標：掌握時間數列的速度分析指標;能力目標：培養學生對社會經濟現象的動態分析能力;思政目標：了解國家發展取得的歷史性成就，厚植愛國主義情懷;用動態的、發展的、聯系的、全面的觀點看問題，并引導學生堅持唯物辯證法，在認識世界和改造世界的過程中，堅持發展的觀點，探索規律，尊重規律，與時俱進。

1.3教學重難點

教學重點：時間數列發展速度、增長速度、平均發展速度、平均增長速度四個速度分析指標;教學難點：利用四個速度分析指標分析社會經濟現象的發展變化狀態。

1.4教學過程

1.4.1時間數列的發展速度和增長速度分析指標

教師將通過在時間數列概念這個部分教學內容中的2010年-2020年中國的國內生產總值時間數列作為案例引入，給出該時間數列的發展水平和增長量這兩個水平指標，并向學生提出“是否還有其他方式來描述中國的國內生產總值的發展狀況？”借此引入時間數列的速度分析指標。

學生通過該時間數列的發展水平和增長量的學習中認識到中國的2010年-2020年國內生產總值這個社會經濟現象的發展規模和增長情況，在此基礎上給出時間數列的發展速度和增長速度的概念及其相互之間的關系，引導學生認識“中國速度”之一的中國國內生產總值的發展速度。

學生可利用時間數列的速度指標分別給出2015年至2020年人均國內生產總值的環比發展速度、定基發展速度、環比增長速度、定基增長速度、平均發展速度和平均增長速度，以此達到對中國人民生活水平的穩步提升的理性認識

例2 利用時間數列的速度分析指標分析自己編制的有關社會經濟現象的時間數列。

學生通過時間數列的速度分析指標來分析自己感興趣的社會經濟現象的發展變化情況，以此激發學生的學習興趣及達到對客觀世界的理性認識。

2.教學反思

本節課教師以中國的主要經濟指標國內生產總值的發展引入教學內容，將課程思政元素“潤物無聲”地融入到時間數列的速度分析指標的學習中，讓學生了解國家取得的發展成就，厚植學生的愛國主義情懷，并學會用動態的、發展的、聯系的、全面的觀點看問題，從而達到對客觀世界的感性認識上升到理性認識。將課程思政元素融入統計學課程的教學中需要注意以下幾點：第一，課程思政元素可以從知識點的來源及應用等各個方面來融入，如本文就是以時間數列的速度分析指標的應用來融入課程思政元素的。第二，課程思政元素要符合正確的價值觀人生觀，特別是要從嚴謹求真，依法統計，公正透明、服務社會的統計素養出發。

參考文獻[1]李松真.課程思政背景下統計學教學探索與設計[J]. 數碼設計，2020（05）.