《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的課程思政案例研究

莫玉蓮

摘要：本文是以時(shí)間數(shù)列速度分析指標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)來闡述課程思政元素融入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具體的案例研究，以2010年至2020年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值時(shí)間數(shù)列作為案例，引入時(shí)間數(shù)列的四個(gè)速度分析指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分析及用發(fā)展的眼光看待問題的能力。

關(guān)鍵詞：時(shí)間數(shù)列速度分析指標(biāo);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

自2014年“課程思政”一詞的提出，以及全國高校思想政治工作會(huì)議召開，全國各地高校都逐步加入到將課程思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)改革探索之路。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為一門經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生弄清數(shù)據(jù)背后的真相，發(fā)現(xiàn)真理。所以在這個(gè)信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)具備求真務(wù)實(shí)、耐心細(xì)致等統(tǒng)計(jì)精神，這就需要老師在課堂上進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，所以在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中融入思政元素對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

目前很多學(xué)者都對統(tǒng)計(jì)課程融入思政教育元素有了一定的研究，也指出了課程思政元素融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的必要性和意義。但大都處于理論研究層面[1-3]，而對于將統(tǒng)計(jì)學(xué)融入思政元素并且應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如何將課程思政落實(shí)到實(shí)處還需要進(jìn)一步探索。為了將思政元素融入到實(shí)處，本文以統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中的時(shí)間數(shù)列速度分析指標(biāo)為例，從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過程這四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以此推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)背景

本節(jié)課授課的對象是大一下學(xué)期的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生，他們已經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)了高中階段所學(xué)的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容和時(shí)間數(shù)列的概念及其水平分析指標(biāo)部分的內(nèi)容。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，但大都不具備成熟的世界觀和人生觀，尤其缺乏全面發(fā)展的眼光看待客觀世界，而通過時(shí)間數(shù)列這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

1.2教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握時(shí)間數(shù)列的速度分析指標(biāo);能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)分析能力;思政目標(biāo)：了解國家發(fā)展取得的歷史性成就，厚植愛國主義情懷;用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)看問題，并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持唯物辯證法，在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，探索規(guī)律，尊重規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)。

1.3教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：時(shí)間數(shù)列發(fā)展速度、增長速度、平均發(fā)展速度、平均增長速度四個(gè)速度分析指標(biāo);教學(xué)難點(diǎn)：利用四個(gè)速度分析指標(biāo)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展變化狀態(tài)。

1.4教學(xué)過程

1.4.1時(shí)間數(shù)列的發(fā)展速度和增長速度分析指標(biāo)

教師將通過在時(shí)間數(shù)列概念這個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中的2010年-2020年中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值時(shí)間數(shù)列作為案例引入，給出該時(shí)間數(shù)列的發(fā)展水平和增長量這兩個(gè)水平指標(biāo)，并向?qū)W生提出“是否還有其他方式來描述中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值的發(fā)展?fàn)顩r？”借此引入時(shí)間數(shù)列的速度分析指標(biāo)。

學(xué)生通過該時(shí)間數(shù)列的發(fā)展水平和增長量的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到中國的2010年-2020年國內(nèi)生產(chǎn)總值這個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)模和增長情況，在此基礎(chǔ)上給出時(shí)間數(shù)列的發(fā)展速度和增長速度的概念及其相互之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“中國速度”之一的中國國內(nèi)生產(chǎn)總值的發(fā)展速度。

學(xué)生可利用時(shí)間數(shù)列的速度指標(biāo)分別給出2015年至2020年人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的環(huán)比發(fā)展速度、定基發(fā)展速度、環(huán)比增長速度、定基增長速度、平均發(fā)展速度和平均增長速度，以此達(dá)到對中國人民生活水平的穩(wěn)步提升的理性認(rèn)識

例2 利用時(shí)間數(shù)列的速度分析指標(biāo)分析自己編制的有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)間數(shù)列。

學(xué)生通過時(shí)間數(shù)列的速度分析指標(biāo)來分析自己感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展變化情況，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及達(dá)到對客觀世界的理性認(rèn)識。

2.教學(xué)反思

本節(jié)課教師以中國的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)國內(nèi)生產(chǎn)總值的發(fā)展引入教學(xué)內(nèi)容，將課程思政元素“潤物無聲”地融入到時(shí)間數(shù)列的速度分析指標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解國家取得的發(fā)展成就，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，并學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)看問題，從而達(dá)到對客觀世界的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。將課程思政元素融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，課程思政元素可以從知識點(diǎn)的來源及應(yīng)用等各個(gè)方面來融入，如本文就是以時(shí)間數(shù)列的速度分析指標(biāo)的應(yīng)用來融入課程思政元素的。第二，課程思政元素要符合正確的價(jià)值觀人生觀，特別是要從嚴(yán)謹(jǐn)求真，依法統(tǒng)計(jì)，公正透明、服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)出發(fā)。

參考文獻(xiàn)[1]李松真.課程思政背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索與設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020（05）.