核心素養大背景下初中數學概念課教學模式的變革

郝林芳

摘要：近幾年來，教育教學中不斷提及核心素養這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發展的最終方向。所以，培養學生的核心素養是理所當然的事情，教師注重培養學生的核心素養，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，以提高其教育質量。在初中數學概念教學中，教師要堅持以學生為中心，科學、準確地理解和運用數學概念，從而達到高效教學的目的。本文從培養初中生數學核心素養的角度出發，探討了核心素養背景下初中數學概念教學的一些問題及對策。

關鍵詞：核心素養;初中數學;概念課教學

前言

如今，在這樣一個不斷發展的時代，成功的課堂已不僅僅體現在學生的學習成績上，更體現在學生學習之后的能力和情感的培養上面，這就是核心素養的內涵。當前初中生的概念學習能力有一些問題，其主要原因是教學效果不佳。在初中數學概念教學中，教師要注重和強化學生的核心素養，要針對學生的具體情況，采取恰當的方法和手段，使學生在知識、技能、情感等方面得到優化，使學生能夠輕松、順利地理解、把握數學的基本知識，從而提高學生的數學素質和能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

一、初中數學概念課教學問題分析

（一）概念教學的目的不明確

培養學生的核心素養需要教師重視學生的思維、情感、態度和思想價值觀，并在教學中引導學生獨立思考和探索。然而，在初中數學概念課的實際教學中，教師更注重概念的背誦、記憶和應用，而對概念的形成過程和內涵的分析和認識卻很少涉及，沒有很好地指導學生對數學概念的形成進行深入的思考。由于教師在實施概念教學的過程中存在著一定的偏差，這不僅影響了學生對數學概念的深入了解，而且還會限制學生的思維創造性發展。

（二）概念教學的創新不足

在初中概念課上，大多數老師采用了單一的教學方式，一般是先講數學概念，等學生明白了再用實例講授。在概念教學中，不僅沒有充分體現學生的主體性，而且缺乏豐富的教學手段，沒有使學生在學習過程中發現與自己相適應的概念學習方式，使他們的思維模式變得模式化，很難培養他們的想象力和創造性。有些老師在教學中注重教學方式，注重靈活多變，采用了許多先進的教學手段，比如創設情境，采用多媒體、游戲教學等，但對數學概念的理解還不夠透徹，導致教學的深度不夠，導致教學效果下降。

（三）教材的延伸不夠

數學的概念很抽象，初中生很難理解。一些數學老師在教學過程中，由于缺少對教材內容的擴展，僅注重例題的講解，以實例指導學生理解概念原理，造成思維局限、知識廣度不足，導致學生遇到新問題不知所措，從而影響了學生的核心素養培養和運用數學知識的能力發展。

二、核心素養大背景下初中數學概念課教學模式的變革策略探析

（一）科學化的引入數學概念

在初中數學概念課教學中，概念導入是一個非常關鍵的環節。要遵循循序漸進的原則，盡量做到“溫故知新”，注意過渡階段的教學，避免在教學過程中發生突發狀況，影響學生的學習。在教學過程中，教師要結合學生的實際情況，運用學生所熟知的日常生活中的事例，以啟發式、引導式等方式引導學生進行自主學習。首先，老師要引導學生對周圍的物體或模型進行觀察，讓他們在感覺材料的基礎上產生感性認識。比如，在學習“數軸”這個概念時，老師可以根據教學內容，列出與其有關的教育實例，并將其升華為抽象的特點，將其壓縮為數學的概念，以便更好地理解。

（二）數學概念的創造性教學

從本質上講，數學概念是很精練、很高深的，但是由于初中生的自我發展還不成熟，邏輯推理能力還不完善，對事物的理解和分析能力也有很大的缺陷，如果沒有正確的指導，就很難掌握概念的含義和實際意義。教師要轉變教學觀念，靈活運用各種方法，做好概念的闡釋，使學生能從不同角度來進行概念的辨證分析，從而更好地理解概念的實質。比如，老師可以采用正、反向變式的教學方法，從積極的角度來分析數學概念，幫助學生正確地理解，并通過對已有的知識進行反例的支持，從而加深對數學概念的認識和掌握，提高學生的思維能力。同時，教師也可以運用情境教學的方法，建立一些情境，讓學生在情境中觀察、思考。

比如，在學習“垂直”概念的時候，可以利用教室里的墻角、桌椅、講臺等來建立一個場景，學生可以迅速地發現，垂線是直線相交夾角90度。在數學概念學習中，教師還可以采用游戲教學的方法來減少學習困難，增強學生對數學概念的興趣。例如，通過創設游戲情景，結合概念內容，把數學概念引入到教學中，使學生能夠充分發揮教學的積極性，使學生在身心上得到充分的放松。比如，在解釋有關“一次函數”的數學概念時，老師可以根據教學內容，設計出一種“數青蛙嘴、腳”的繞口令游戲，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”這樣，學生就可以輕松地掌握一次函數的概念。此外，為了提高學生對數學概念的認識，教師還可以利用多媒體演示實例和圖畫，將抽象的數學概念簡化，使其更形象、更直觀，從而有效地減少學生對數學知識的畏懼感。比如，在學習“平行線”的時候，老師可以利用多媒體播放與平行線有關的圖像，讓他們看清平行的線條，然后提出問題：平行線的兩條直線有哪些特征？它和相交線的差別是什么？通過對數學概念的認識，培養學生的邏輯思維。

（三）進行概念擴展

要使學生具備一定的應用數學的技能，并不斷提高數學的核心素養，教師不能只盯著書本，而要結合學生的具體情況，把數學概念的內涵擴展到生活中去，從而幫助他們更好地理解和掌握數學知識。比如，在學習“線段”的時候，可以結合運動會比賽的實際情況，讓學生明白“兩個點之間的直線距離是最短的”。又如，在學習“一元一次方程”的過程中，老師可以利用多媒體、微課的形式來幫助學生提高對數學的興趣，并通過一些生活中的例子來理解這些公式概念。

結語

總之，初中階段對學生進行核心素養的培養，可以為數學知識的學習打下堅實的基礎。在實施初中數學概念教學時，要結合現實生活中的具體事例，突出學生在課堂上的主體性，對學生的學習過程中存在的問題進行及時的引導，使其能夠總結、思考，從而使所學到的數學知識能夠在日常生活中得到應用。同時，要培養學生的數學核心素養，還要對數學的教學方法和內容進行優化，使學生能把抽象的數學知識轉化為符合初中生認識發展規律的內容，從而有利于他們的全面、健康地發展，為實現社會主義現代化打下堅實的基礎。

參考文獻[1]江冬宏.基于核心素養下初中數學的概念教學[J].科學咨詢：教育科研，2021（1）.