新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實踐探索

潘科良

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展使得新課改得到了有效落實，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新帶來了新機遇。在以往的教學(xué)中，教師通常按照單節(jié)的方式開展教學(xué)，但容易教學(xué)缺少整體性的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用單元理念，可優(yōu)化教學(xué)的系統(tǒng)層面，幫助教師科學(xué)地統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有利于輔助學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。鑒于此，本文在新課改背景下圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，首先簡述了單元教學(xué)設(shè)計的意義，其次詳細提出了實踐策略，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化、教學(xué)成效不佳等問題。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);大單元;教學(xué)設(shè)計;實踐策略

引言：高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較前一階段更具邏輯性、抽象性，而單元教學(xué)課通過對知識點的整合，構(gòu)建起單元化的教學(xué)體系，使學(xué)生明確自身的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將各知識要點合理地加以串聯(lián)，加深對單元內(nèi)容的認知。因此，教師應(yīng)加大單元思想在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用力度，注重對本章內(nèi)容的分析，切實發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計的作用。

一、新課改下進行高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的意義

單元教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)改革的新思路，根據(jù)一個單元的教學(xué)需要，設(shè)計出綜合性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化、完整化的單元知識體系。在新課改背景下，開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計有兩方面優(yōu)勢。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，促進其邏輯發(fā)展。單元教學(xué)設(shè)計的根本在于整體性，尤其是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整體把握，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的載體。教師應(yīng)重視對單元知識點的分析和重組，整理出便于模塊化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可提升學(xué)生對知識要點的理解。其次，能夠提高教學(xué)的實效性，符合新課改提出的新要求。教師在新的教育形勢下，會不斷在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的層面，讓每位學(xué)生都能找到個性化學(xué)習(xí)方法，形成自我認知體系。以單元教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生的合作交流、自主探究等，多維度落實教學(xué)目標(biāo)，促進新課改的良性發(fā)展，進而為構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系、增強數(shù)學(xué)實力等奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的多種能力實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實踐策略

（一）深挖教材內(nèi)容，把握單元教學(xué)重點

高中數(shù)學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容中具有較強的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教師需要在單元教學(xué)設(shè)計之前吃透教材，對其中涉及到的知識點進行系統(tǒng)分析，找到內(nèi)在聯(lián)系，對其進行單元化的整合，形成具有較強邏輯性的知識體系。之后再依照這一體系展開單元設(shè)計，更好地落實單元教學(xué)的目標(biāo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)。

例如，在人教A版必修第一冊第五章《三角函數(shù)》中，教師的首要任務(wù)是對單元進行分析，可知其分節(jié)知識安排上具有“由淺入深”的特點。為了提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)做好單元目標(biāo)安排工作，以此為中心分解知識要點，使其具有連貫性、邏輯性。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角函數(shù)，擁有了基本的學(xué)習(xí)思路，決定了本章的教學(xué)重點集中在第四節(jié)之后。為此，教師可以學(xué)生對函數(shù)的認識角度為切入點，在數(shù)形結(jié)合思想的引導(dǎo)下，通過對三角函數(shù)概念、性質(zhì)、誘導(dǎo)公式的講解后，建立平面直角坐標(biāo)系，將角及其終邊的點坐標(biāo)進行連接，引出任意角的三角函數(shù)。或使用直角三角形，引出同角三角形內(nèi)，各個角之間存在的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握各類型三角函數(shù)的圖像特征，最后再對解析式和圖像性質(zhì)進行深入分析。這種基于教學(xué)重點逐漸擴張的教學(xué)設(shè)計模式，可幫助教師將單元內(nèi)容按照不同側(cè)重點進行分類處理，最終獲得理想的教學(xué)效果。

（二）依照教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多種教學(xué)方法

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，需要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)定的單元目標(biāo)應(yīng)符合新課改中，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對單元內(nèi)容的分析，在“以生為本”理念的指引下，教師要有意識地采用多種教學(xué)方法，提升授課質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加快速地達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在人教A版必修第一冊第一章《集合與常用邏輯用語》中，教師可采用小組合作加項目教學(xué)的模式，借助集合間的關(guān)系、運算，要求各組學(xué)生書寫知識清單，使用信息整理工具，即知識表格、思維導(dǎo)圖等，以此構(gòu)成相應(yīng)的知識探究報告。在此之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行分工，提出相應(yīng)的任務(wù)，作為兩種教學(xué)模式融合的基礎(chǔ)。任務(wù)安排上可基于本章涉及到的五節(jié)，將學(xué)生分組后平均將探究的五節(jié)內(nèi)容劃分給每組。使用信息整理工具上也要根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行指導(dǎo)，尤其是使用思維導(dǎo)圖上，更要讓學(xué)生經(jīng)由教材閱讀，尋找關(guān)鍵詞和畫出關(guān)鍵詞的聯(lián)系圖，最后形成本節(jié)的知識報告。下節(jié)課中，教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生共同基于報告內(nèi)容構(gòu)建單元整體知識框架，在師生的共同努力下最終完成對本章知識的探索任務(wù)。這種方式不但培育了學(xué)生的合作、探索精神，也為學(xué)期末的復(fù)習(xí)活動埋下了伏筆。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用大單元思想，不但鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。通過挖掘單元內(nèi)容中的重點、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取多元化教學(xué)手段等，可發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，保證教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻：

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