翚紅華

摘要：新一輪新課改后，初中數學引入思維導圖，取得了顯著的效果。同時，初三數學課程對學生的計算能力、空間概念和解題能力的培養提出了更高的要求。運用思維導圖可以使數學幾何、函數等復雜的知識點迅速簡化，并能在一定程度上建立起知識結構，從而使學生在新的知識和新的基礎上進行全面的復習。因此，本文通過對思維導圖在初三教學中所體現出來的一些基本特點進行了分析，并提出了將思維導圖應用于初三數學教學中，以使其更好地貫徹新課改的要求。

關鍵詞：思維導圖;數學教學;應用戰略

前言

人類的思想與科技息息相關，隨著科技的普及，人們的思想也在某種程度上發生了變化，思維也隨之發生了變化。而對于初中生來說，他們的數學思維也是需要有思維導圖的指引，才能讓他們對所學到的數學知識進行更直觀、更形象的表達，從而使他們更深入的理解數學知識。同時，教師還應主動引導學生運用思維導圖進行有效的知識整理，以達到更好的復習效果。

一、思維導圖的本質特征

（一）可視化

最近幾年，隨著可視化技術的廣泛應用，思維導圖也漸漸被引入到了思維導圖中，可以有效的將抽象的思維具象化的表達出來，并且將課本上隱藏的知識，直接呈現出來。通過這種方式，可以讓學生在自己的學習過程中，利用自己的思維導圖構建知識體系，逐漸充實知識結構，讓學生更好地理解每個章節的內容，從而有效地提高初三學生的學習效率，提高學生的復習效果。

（二）聚散性

思維導圖是一種可以將知識分散、限制的方法。比如某一個知識點，思維導圖可以深入挖掘出知識的本質，進而提高其在這一領域的綜合素質，并且將各個知識點連接在一起，讓學生更好地掌握引申，并對重點和難點進行復習。因此，在學生的學習過程中，運用思維導圖的學習方式一定會對其進行更好的思考。

二、初三數學教學中運用思維導圖的策略

（一）角色轉換，重視初中學生的理解力

由于受考試教育和教學實踐的限制，大多數初中數學教師都是采用了灌輸的方式，教師在課堂上總是占據著絕對的優勢，他們往往會根據自己的專業和學生的成績，將自己的觀點傳達給學生，而不尊重學生的主體性和創造力，學生只會被動的接受教師的教誨。因此，初三數學教師在進行復習時，要從自身的角度重新認識自己，認識到學生是課堂的主體，自己只是引導，把復習的主體還給學生，讓學生根據自己的認識和學習能力，選擇最合適的復習方式，然后再根據自己的理解，構造出一張思路導圖，進行數學知識的梳理，教師要時時刻刻注意每個學生的知識梳理思路，發現問題所在，并指出問題所在，然后主動向學生提出改進建議，但不是命令，也不是強制，而是讓學生自己去整理，建立自己的數學知識。比如，在復習“角”的時候，教師要讓學生檢查一下自己的知識庫，給學生提供一些問題，讓學生回答，讓學生明白自己復習的知識點在哪里，然后再做相應的思維導圖。

（二）回顧以前的思想導圖

我們在學習新的知識時，往往會復習和鞏固以前所學的知識，這樣才能更好地了解新知識的概念和定義。所以，在新的數學課程開始之前，教師可以指導學生們畫一張上一節課的思維導圖，對上一節課所學的內容進行回顧和鞏固，這樣就可以將學生的學習思路和整個過程都呈現在了黑板上，但這就需要教師對黑板的運用進行合理的規劃，不然就會造成導圖的覆蓋面積過大，而黑板面積又不夠。或者在制作課件時，教師會事先準備好思維導圖，引導學生在課堂教學中復習所學知識。在這種情況下，教師要充分利用思維導圖進行復習，同時還要對其進行適當的布置，以達到讓學生賞心悅目、直觀、易于理解的目的，從而節約教學時間，給學生留下更多的學習空間。但因為整個教學過程都是由數學教師親自動手完成，所以學生的參與感較低，影響了學生的思維效率。總體而言，兩種思維導圖方法都可以幫助學生加深對知識的理解，鞏固所學知識，并為新知識打下堅實的基礎。

（三）在課堂教學中的運用

初三是一個非常重要的階段，需要學習和應用數學知識，提升自己的邏輯能力，為中考做準備。所以，初三數學教師必須精心設計教學內容，采用最科學的教學方法，既可以提高學生的數學學習成績，又可以促進初三數學教學效率。但是，有些數學教師在課堂上卻偏愛采用自己喜愛的方法進行教學，對學生的具體情況不夠細致，而且經常使用多媒體，這嚴重影響了學生的解題思路和學習思路。因此，教師要把數學課本與多媒體教學有機地結合起來，從而提高自己的教學水平，把思維導圖的學習方式傳遞給學生，并指導學生運用。同時要善于靈活地運用思維導圖，充分利用各種多媒體資源，讓數學課堂充滿樂趣，激發學生對數學的興趣，從而使學生的數學成績得到進一步的提升。

（四）在專題知識復習中應用思維導圖

復習是初三學生數學學習的重要內容。所以，有些專題的知識，可以通過思維導圖的方式來進行，比如：（1）教師可以在教學中構思出自己的思路，給學生講解，讓學生自己去完成。教師可以根據學生目前的認知能力，設置一些空白處，讓學生在空白處填上重點知識點，以便加深對數學的了解。同時，在中考的復習中，還能使考生更好地掌握重點和復習方法。（2）許多初三學生對二次函數的總體認識不夠，導致二次函數在學習中的形象難以把握，導致學習的內容比較單一、碎片化，對函數間的關系、數學模型的認識也比較困難。思維導圖可以把二次功能的知識連接在一起，從而構成一個完整的知識系統。所以，教師就可以指導學生做卡片，把二次函數和關系式的求法寫在卡片上，便于攜帶，還可以把它們貼在課本上，桌子上，學生還可以通過分析函數的關系，來加深對二次函數之間的關系。這種教學方式可以激發學生對二次函數的學習興趣，調動學生的主動性，讓初三的數學課堂變得輕松愉快。

三、結論

綜上所述，思維導圖可以有效的提升初中生的綜合素質，但是教師也要掌握好這個度，將數學教材和多媒體資源結合在一起，發掘出適合的數學教學方式，激發學生的學習積極性，培養學生的問題分析能力，做好數學中考的復習，以最好的狀態迎接考試。

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