淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

萬銀貴　黃文強

摘要：思維能力是小學數學教學中一種十分重要的學習能力，它可以培養學生的數學核心素養，促進學生形成良好的學習習慣。在小學數學的教學中，思維能力的培養一直是教學中的重難點，在數學的學習過程中，學生只有讀懂題意，審清題型，搞清楚其中的邏輯關系，才能正確解答數學題。其實從宏觀上來說，審題能力也是學生思維能力的重要組成部分。而對于大多數學生來說，在學習數學時只是粗略地讀題，并沒有形成良好的審題習慣，自然也就影響思維能力的形成與提高?；诖?，本文詳細分析了小學數學教學中學生思維能力的培養措施。

關鍵詞：小學數學教學;學生思維能力;培養

引言

時代的不斷變化推動了教育的改革，高效的教育是推動我國走向富強的重要手段。目前人們處于信息化高速發展的時代，教師應不斷創新教育理念和教育模式，將提高學生的核心素養作為教學的基本目標，從而推動教育的發展。小學是學生成長發展的重要階段，在該階段如果學生能形成良好的學習習慣及思想道德品質，對學生日后的成長會有極大的幫助。所以教師對小學教育絕對不能松懈。

1在小學數學教學中培養學生思維能力的意義

思維具有抽象、概括、綜合性等特點，因此數學教學中培養學生的思維能力，對開發學生智能、落實素質教育具有不可忽視的作用。培養學生數學思維能力，首先，能培養學生的邏輯思維能力，幫助學生簡潔明了地表達對事物的認知，而且在大腦中也能形成對事物認知的完整邏輯，更好地認識事物的本質。在形成邏輯思維能力的過程中也會潛移默化地幫助學生運用于其他課程中，從而在新的學習過程中形成相關的邏輯思維，由此在相互影響中不斷提升這一邏輯思維能力。其次，有助于培養學生的綜合素質。數學是較為嚴謹而抽象的學科，學生認識事物應避免完全憑主觀猜想，必須基于一定的理論基礎，客觀認識事物，并且推測合乎情理。數學是一門具有科學抽象性的學科，在引領學生學習過程中就所產生的問題，引導學生學會用嚴謹而科學的態度對這一事物進行深度的解析與認識，就是培養學生的數學思維能力，激發和引導學生不斷發展其他能力。數學教學中對學生數學思維能力的培養，使學生的計算能力、邏輯能力等都得到發展，同時，也使學生對未知事物的探索興趣更濃厚，幫助學生更好地解決生活中的數學問題，有利于學生挖掘自身的其他能力。在數學教學過程中，注重激發學生認識事物的興趣，讓學生在學習數學過程中產生喜悅感、成功感，由此也能促使學生萌發學習的自主性以及積極性^[1]。

2小學數學教學中學生思維能力的培養措施

2.1運用童話語言敘述數學應用題，提高教學的趣味性

學生正處于身心快速發展的階段，自我管理意識較差，受到興趣的影響程度較大。在學習不感興趣的內容時，學生的主動性及動力會比較匱乏，學習熱情降低，教學效果較差。在實際教學過程中，教師要抓住能夠引起學生注意的內容，使其全身心投入到教學活動中。通常來講，童話故事對學生的吸引力較大，可以采用故事的形式講解相關應用題，吸引學生注意力，激發學生的學習熱情。例如，在學習關于長度單位的內容時，學生難以理解千米與米、米與厘米之間的換算關系?？梢砸胫虚g變量，借助分米的知識加深學生對此的認識程度，可以向學生講述一個生動形象的故事，“在某個晚會活動中，小明需要用一米的花繩布置教室，小紅說自己有40 厘米的花繩，小強說自己有 30 厘米的花繩，小剛說自己有 20 厘米的花繩，他們所擁有的花繩長度符合小明的需求嗎？”敘事風格的題目能夠有效吸引學生的注意力，使學生積極地參與到計算過程中，認真思考問題的解決方案及計劃，營造出了濃厚的學習氛圍，實現了高效教學的目標。除此之外，教師可以引入米奇、喜羊羊等學生感興趣的人物開展教學活動，設計比較熟悉的動畫人物形象，提高應用題的趣味性，提高學生分析解答問題的熱情與積極性^[2]。

2.2教學過程中重視課外活動教育

數學是小學科目中公認的較為抽象的一門學科。為了方便學生的理解和記憶，教師可以通過抽象概念或將理論具體化的方式，幫助學生學習數學教學內容。這樣，各種生活元素就可以被充分利用起來。由于生活與學生聯系是最為緊密的，所以將數學與生活進行結合，最容易讓抽象的數學鮮活起來。例如，在《認識平面圖形》這一章節的教學中，教師可以拿來日常生活中常用的衣架進行變形，讓學生感受到四邊形的不穩定性。繼而通過進一步拼接平行四邊形來引導學生理解面積公式。這種生活化的元素十分直觀，將其引入數學教學中，學生可以通過聯想、發散等思維方式進行思考。這樣不但簡化了數學學習的難度，更能對其思維能力形成有效培養。此外，教師除了在課堂上開展教學活動之外，還可以通過組織相關的課外活動，如數學知識大賽、數學手工藝大賽等活動，讓學生積極參與來發現數學在生活中的妙用，進一步培養學生的數學思維。為進一步拓展學生思維，教師也可以使課外活動更具有探索性，如讓學生運用所學的知識進行出行規劃，由學生自己計算安排出最省時的出行路線和最經濟的出行方式等。這種課外活動對學生更具有挑戰性和趣味性，也更能讓學生將各種數學思維融會貫通，用以解決實際問題，從而有效提升學生解決問題的能力^[3]。

2.3敢于大膽想象推測，鍛煉學生的心智

心智實際上是一種直覺，是一種靈活、快捷以及復雜的心理活動。心智的鍛煉是創造思維的導火索。在數學教學中訓練學生的直覺思維，鼓勵學生敢于大膽想象、猜想，敢于推測創新，打破思維定式，擺脫傳統束縛。有的學生可能異想天開，或者是突發奇想，此時教師要尊重學生的這些想法，讓學生得以拓展想象力，敢于表述見解。有學生在回答問題時可能不夠全面，也不夠嚴謹，想到什么說什么，教師恰恰要保護學生的這些直覺，無論是表象的理解或者猜想，都要尊重學生的獨到見解以及奇異想法，并且因勢利導，引導學生的這些大膽猜想走上思維正軌，切實讓學生借助直覺想出門道來。教師鼓勵學生敢于想象，設計“想一想”“猜一猜”活動，讓學生大膽地進行想象與推測，不必受既定事實的束縛，通過創設一些猜想或者嘗試的問題情境，暴露學生大膽猜想的思維過程，最后引導學生沿著合理思路加以思考和探究，從解決問題中體驗喜悅與成功感。

結語

綜上所述，培養學生的數學思維能力在小學數學的教學中是至關重要的，要培養學生良好的數學學習興趣和習慣，有意識地開拓和訓練學生的思維能力和審題能力等，從而不斷提高學生的邏輯判斷能力和抽象理解能力。

參考文獻[1]徐洪春.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：41.