閱讀指導：拓寬語文思維的深度

梁婷

摘要：語文是一門交際的工具，我們語文教師要能正確指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀中理解，在理解中運用，讓學生積累豐厚的語言，提升學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀指導;拓寬語文;思維深度

語文是一門交際的工具，曾經有人說過：“學生在學習的過程中要能以工具進行思維，并且把思維的結構用語言的形式表達出來，這樣就能掌握這一最基本、最重要的思維和表達的方式。這就是語文最獨特的教育功能。”在新教育的理念下，這正是我們語文教師需要落實的點，因此，我們語文教師在教學中，要能有效地指導學生的閱讀活動，讓學生能夠學會運用語言，學會思考和表達，這樣就能拓展學生思維的深度。

一、由“教”到“悟”

雖然課改一輪輪地進行著，可是我們語文教師教學依然僅重視知識的講授，在課堂上給予學生自主活動或者思考的時間較少。在《語文課程標準》中指出：“學會運用多種閱讀方法。”因此，我們語文教師在教學中，要能根據學生的閱讀情況采取多元的閱讀方式，對比體悟就是閱讀重要的方法之一。我們語文教師在引導學生讀同一篇課文或者多篇不同的課文時，讓學生學會對比著讀，去體驗，去感悟，這樣就能從主題內容、表達方法等幾方面探究其異同點，讓學生在對比中理解，在體悟中掌握，在感悟中提升，這就是一種閱讀思維深度的拓展。

例如在部編教材四年級下冊第七單元的《古詩三首》中，在這三首古詩時，我們不是獨立地講解每首古詩，而是讓學生認真讀完這些古詩，然后讓學生探究三首古詩有何異同點，然后再搜集這三位詩人人生態度和對生活美好追求的詩篇，這樣就會通過對比體會，查閱相關的資料，去聯系生活，讓學生感悟著語言文字，找出其相同的地方，雖然有的學生說：“這三首詩作者的朝代不同，怎么會有相同的觀點？”但是他們還是認真地查閱相關的資料，找到這三首古詩的相同點都是寄托著美好的愿望，都是表明了作者的人生的態度和精神的追求，學生在對比讀中，就能感悟到這三首古詩的相同點，然后讓學生繼續對比著閱讀，學生就能體會到王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》其實寫的是作者內心的志向。盧綸的《塞下曲》是寫戰斗的畫面來頌揚人物的精神，而王冕的《墨梅》卻是借物言志。學生借助于信息平臺，就能把三首古詩進行有效的閱讀，但是我們教師在課堂上能做好有效的引導，這樣學生才能從“教”到“悟”，提升學生的語文素養。

二、由“悟”到“疑”

語文教師在教學中，喜歡把教學中的疑點直接講給學生聽。新教育的時代，要根據學生的需求讓學生學會質疑，讓學生能夠從文本中跳出來，實現文本解讀的個性化。閱讀能力提升的切入點，就是教師要能給予學生創設質疑的思維，讓學生在閱讀中能夠做到讀思結合，“于無疑處有疑”，讓學生在閱讀中，能夠用于質疑，善于提出問題，這才是學生思維成長的過程。

例如在部編教材四年級上冊第二單元中，其單元要素就是讓學生能夠“為學患無疑，疑則有進”，讓學生在單元的閱讀中能夠從不同的角度，提出自己的疑問。在教學這一單元《一個豆莢里的五粒豆》時，我讓學生仔細品讀課文，認真思考，讓學生想想這一單元的要素就是“會質疑，而且能夠從不同的角度。”學生讀著讀著，就有一個學生舉起手說：“課文中說被青苔包裹著的豌豆像‘一個囚犯’，但它卻唱得很好，這是為什么呢？接著又有學生問道：“母親為什么把一株豌豆苗成為‘一個小小的花園’”、“掉到水溝里的那粒豌豆做的事最了不起的嗎？”……學生就開始一個問題接著一個問題地提出，然后讓我讓學生把這些問題進行歸類，“這些問題是從什么角度提出來的呢？”學生很快地說出來：“我發現這些問題有的是在讀完全篇文章，針對文章的內容進行提問的，有的是根據部分的內容進行提問的，有的是針對某一句進行提問的。”……就這樣，讓學生產生質疑，引領學生去探究作者寫作的意圖。就這樣教師指導著學生自主讀書，自主提問，就能深入理解課文的內涵，學生的語言表達能力也得到了提升。

三、由“思”到“移”

語文閱讀教學就讓學生能夠在理解的基礎上運用。我們語文教師在讓學生交流的過程中，要讓學生分享運用。部編教材中留有很多“空白”的內容，教師要指導學生在閱讀中理解，在理解中運用，能夠巧妙對學生進行語言的訓練，提升學生的語文素養。

例如在教學部編教材三年級上冊《小狗學叫》這篇文章中，有這樣的描寫：“狗跑啊，跑啊，它遇到了一個農民……”“盡管我搞不清楚這是什么動物在叫汪，汪……”這是文章內容結局都留著空白，讓學生模仿上面部分進行結局編寫訓練。這樣學生就能在遷移中展開豐富的想象，會聽弦外之音，會懂言外之意，學生在這樣的環境中，能拓寬了文章的內容，豐厚著自己的語言積累。

總之，新教育的時代，我們在教學中要能拋棄陳舊的理念，采取適合學生的閱讀方法，讓學生在閱讀中主動探究，主動思考，而且能夠在閱讀中理解，在閱讀中運用，讓學生在遷移中發展，這樣學生才能有著豐厚的語言積累，才能提升學生的語文素養。

參考文獻：

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