淺析高中生物科學探究教學有效策略

慈志敏

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師需要積極創新教學理念，引導學生開展探究性學習的活動，從而發揮學生的生物學習潛能和創新能力，培養學生良好的生物探究意識。學生也能夠在探究性學習的過程中，培養個人全面學習、終身學習的良好學習習慣，養成積極探索生物奧秘的學習態度，使個人的生物綜合素養得到提升。本文立足于高中生物教學角度，對高中生物科學探究教學有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：高中生物;科學探究;課堂教學

引言：高中生物新課程理念強調學生科學探究能力的培養，鼓勵學生體驗生物學科的自主思考探究的過程。科學探究能力是高中生在高中學科學習中必須具備的基本能力，高中生物教學不僅要注重知識的傳授與解惑，更重要的是培養學生的自主探究能力，培養生物學科思想，形成良好的科學研究習慣。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發重要，為了保證教學質量，對高中生物科學探究教學有效策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、當前高中生物教學課堂中探究性學習的現狀分析

探究性學習這種學習方式為現代生物教育的發展提供了巨大的助力，而隨著我國新課程改革的不斷發展，越來越多的教師將探究性學習這種新的教學理念運用到實際生物教學的過程中。但是，目前的高中生物教學課堂依舊存在著需要改進的問題：比如，學生的學習差異較為明顯。部分教師在開展生物教學活動的過程中，發現學生之間的學習情況各有差異。一些學習積極性較高的學生，能以更為積極主動的姿態投入到生物探究性學習過程中，從而有效提升個人的生物探究能力。但是部分理解能力和創新意識較差的學生便不能很好地開展探究性學習活動。雖然探究性學習能夠幫助學生思考生物問題，提高生物學習的興趣，實現生物探究能力的提升，但對于部分缺乏學習主動性的學生而言，其無法在短時間的探究性學習活動中解放生物思想、深入分析和思考生物問題，個人的生物思維和探究水平也難以得到提升。因此，如果教師沒有對學生進行科學引導，就會導致出現兩極分化的學習現象，也會嚴重影響生物教學課堂的效率和水平。

二、高中生物科學探究教學有效策略

1.創設探究氛圍，豐富科學探究體驗

生物學知識源于自然界，是人們在觀察和探究大自然的過程中，經歷了“發現問題——探究問題——總結規律——形成理論”的科學探究過程，最后再用于指導生活實踐，是前人對大自然科學探究的結果。

例如，在學習使用顯微鏡的教學中，教師可先講解顯微鏡的基本原理、結構特征、操作規程等基礎知識，再指導學生掌握低倍鏡的使用方法，讓部分學生親自動手操作實踐，在他們學會低倍鏡的使用方法后，再教會其他不會的同學，會的同學需要給不會的同學講解和示范，這是一個知識傳遞和促進的過程，會的同學將知識傳遞給了不會的同學，而在講解時又促進了其對已知知識的理解和思考，并將其個人的理解和體會也傳遞給了不會的同學，這樣的學習過程更能激發學生的思考，提升學生的思維能力。最后，大家在掌握了低倍鏡的使用方法后，再共同探索高倍鏡的使用方法，此時的學習是一種良性的互動和探究，大家都對低倍鏡有了一定的認知和了解，在自主探究高倍鏡的使用方法時，就會各抒己見，分享自己的見解，增加了同學間的思維碰撞，使學生的思維發展更加多元化，拓展了學生的思維空間，使課程學習更具自主性和探究性。

2.教學生活化，引發科學探究興趣

高中生物教師要善于發現和挖掘生活中的生物學現象，將鮮活的生活素材引入課堂教學中，讓抽象枯燥的生物理論知識學習變得更具生活氣息，更貼近學生的生活實際，增強生物課堂的生活魅力，吸引學生的注意力，調動學生的探究自主性，同時，還可以增強學生運用生物學知識解決生活實際問題的能力，真正體現了學以致用的教育本質。

例如，在學習“營養物質代謝”相關內容時，教師可創設一個生活場景，以幫助學生對相關內容建立初步概念。情境創設：早餐要喝杯牛奶，是空腹喝奶好呢？還是先吃點食物再喝奶比較好？隨著生活條件的不斷改善，肥胖的人越來越多，那么，為了減肥應該減少食用哪類食物？中國人熱情好客，喜歡以酒待客，為什么有的人“沾酒就醉”，而有的人“千杯不倒”？飲酒后會對身體帶來哪些傷害？據統計，糖尿病已經成為危害人類健康的主要慢性病之一，患者在日常飲食中有何禁忌？這些耳熟能詳的生活事件、現象，最貼近學生的日常生活，最能吸引學生的興趣，有效激發了學生的探究欲望，學生會帶著疑問去學習、分析思考和深入探索，揭示生活現象背后的科學規律，在獲取知識的同時，也培養了學生的自主探究能力和科學研究的習慣，使高中生物學習不只是知識傳遞的過程，更是知識探究的過程和知識內化的過程，這正是科學探究的魅力所在，是培養高中生科學探究思維的重要途徑之一。

3.發展學生實驗技能，提升科學探究能力

堅實的基礎知識儲備是開展科學探究的前提。高中生物課程強調學生學科素養的培養，加強教學與生活的緊密聯系，注重學生對知識的靈活運用。生物實驗教學是提升學生學科素養的重要途徑，也是培養高中生科學探究能力的重要方式之一。生物教師應正確認識到實驗教學的重要性，要結合教學實際，精心設計、實施生物實驗活動，增加學生的實驗體驗，掌握基本的科學實驗思路和方法，感受科學實驗的嚴謹性、邏輯性、科學性，有助于學生形成良好的科研習慣，發展學生的科學素養。這種基礎性的學科實驗能力為學生的科學探究活動提供了保證，學生在科學探究過程中，提升了觀察能力、創新思維能力和解決問題的能力，而且在知識的運用中，學生打破了教材內容編排的限制，提升了學生對生物學科知識的有效把握，培養了學生的知識應用能力和科學探究能力。

結論：總之，高中生物教學不僅要注重生物理論知識的傳授，更要強調學生思維能力、科學探究能力的發展，生物學科素養的提升。為此，高中生物教師應立足工作實際，創新思維，更新教育理念，打造充滿科學性、啟發性、探究性的生物學習氛圍，全面提升學生的綜合能力。

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