小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

江先四

摘要：隨著我國現(xiàn)代教育理念的深化改革，小學(xué)教育得到了高度重視，教師必須重視閱讀教學(xué)模式。閱讀課程的開設(shè)可以是為了培養(yǎng)我們中國小學(xué)生良好的閱讀和理解能力，而且通過這種方式可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，也可以是為了幫助小學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與表達，掌握更多閱讀知識與技巧，還可以促進閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。文章基于此，展開對小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

前言：小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境干擾，導(dǎo)致他們注意力很難集中，影響閱讀效果的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該注重閱讀習(xí)慣的培育的構(gòu)建，幫助小學(xué)生快速走入閱讀世界，從而更好地集中注意力，達到良好的教學(xué)效果。

一、逐步激發(fā)學(xué)生動力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語文的課堂教學(xué)中，閱讀的過程中，學(xué)生從語文的文本材料中獲取相關(guān)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，不同的學(xué)生面對文本內(nèi)容，會產(chǎn)生不一樣的理解，有著不一樣的感悟。在進行語文閱讀時，教師應(yīng)重視提前設(shè)置好教學(xué)問題，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提出的問題進行自主性的閱讀。對學(xué)生的回答，教師應(yīng)重視進行評價。利用這樣的教育方式，發(fā)揮具體的想象力，讓學(xué)生的基本閱讀興趣得到有效激發(fā)，通過運用興趣去促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能夠得到有效的培育。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，在進行課堂教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出教學(xué)問題：曹沖用什么工具來稱象？稱象之前曹沖都思考了什么？通過這樣的教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入到相應(yīng)的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，以此激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。通過相應(yīng)的興趣進行實際的閱讀，逐步養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

第一，以此保證閱讀時間能夠充足，通過對學(xué)生閱讀興趣的了解，還需要對相應(yīng)的閱讀時間進行具體的了解，這樣才能一直保持閱讀激情。所以，在完成每堂課的教學(xué)任務(wù)的情況下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課外讀物，給予學(xué)生一定的閱讀時間。同時，把每天下午1點至2點的時間段設(shè)置為學(xué)生自由閱讀時間，定時讓學(xué)生閱讀。這種定時與分散相結(jié)合的閱讀，利于形成讀書的習(xí)慣。

第二，讓學(xué)生有充分的自由閱讀權(quán)利。閱讀是一種個性化行為，教師不能以自己的喜好統(tǒng)一學(xué)生的閱讀題材，這樣不利于學(xué)生的個性化發(fā)展?；谶@樣的考量，教師可以對相應(yīng)的口味讀物進行闡述，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生在具體的課外閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)自身感興趣的相關(guān)題材，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)類型的書籍，保證學(xué)生的閱讀權(quán)利。

教師還要善于拓展教材，使孩子們的閱讀不止于課堂，在課堂上適時推薦相應(yīng)的課外讀物。老師們可以結(jié)合單元主題向?qū)W生推薦課外書。比如二年級圍繞“大自然的秘密”編排了三篇課文，老師就可以向孩子們推薦關(guān)于大自然的各種圖書，如：《奇趣的動物》、《田野動物》、《大橡樹旁的一年》、《田野的花和小精靈》、《我的收藏：尋找大自然的寶藏》等。也可以根據(jù)課文的作者、出處延伸學(xué)生的課外閱讀，比如，在學(xué)完《丑小鴨》之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》。當然，教師還根據(jù)課文內(nèi)容推薦相關(guān)讀物。在學(xué)習(xí)《羿射九日》時，教師可在課前導(dǎo)入或課后小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他神話故事，如中國古代神話《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《女媧補天》，古希臘神話《潘多拉的盒子》、《不和的金蘋果》等，并利用早讀或閱讀課組織神話故事大賽，評選故事大王。當學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動起來之后，教師還要善于利用學(xué)生近期內(nèi)取得的閱讀成果來強化學(xué)生的閱讀興趣，使孩子們能夠及時體驗到閱讀帶來的快樂，使閱讀興趣得以延續(xù)和強化。

三、多方聯(lián)動，開展豐富的閱讀活動

活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用非同小可。而現(xiàn)實中的小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，還沒有很好地發(fā)揮活動的作用。所以，學(xué)校應(yīng)該定期開展形式多樣、具有實際意義的閱讀活動，活動要以學(xué)生為主體，使學(xué)生人人都能參與到活動中來，避免空洞和形式化。以團體活動為契機，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力在活動中得以展現(xiàn)、強化與提升，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，維持學(xué)生對閱讀的熱情，促進他們由“要我讀”向“我想讀”轉(zhuǎn)變。

第一，學(xué)校可以聯(lián)合社區(qū)，以農(nóng)家書屋為平臺，積極開展閱讀活動，進行可持續(xù)的良性合作，實現(xiàn)雙贏。比如：定期在學(xué)校選出講故事志愿者去農(nóng)家書屋為大家講故事;以農(nóng)家書屋為平臺，助力親子閱讀活動;我當書屋小管家，協(xié)助書屋管理員做好圖書借閱工作;利用寒暑假期開展兒童閱讀主題活動;留守兒童閱讀之家等。第二，聯(lián)合家長，比如，通過與低年級的學(xué)生以及家長進行相應(yīng)的親子閱讀活動的理解，以此達到書香家庭的評比;利用課外閱讀展示會或家長會將學(xué)生的閱讀成果以閱讀卡、剪貼報等多種形式向家長展示等。第三，還可以在在全校、年級組之間或是班級內(nèi)部開展多種校園閱讀活動，如：好書推薦、讀書交流會、講故事比賽、經(jīng)典誦讀、主題閱讀月等，以誦”、“展”、“賽”等多形式進行。此外，還可以聯(lián)合其他臨近學(xué)校，在學(xué)校間合作開展閱讀活動。

四、開展交流分享，培育閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代閱讀學(xué)認為，閱讀表述力是閱讀遷移能力的重要組成部分。閱讀表述力，通過運用相關(guān)口語與書面語，對相關(guān)讀書心得進行總結(jié)，通過實際的復(fù)述以及討論，對作品進行實際的評論，從而實現(xiàn)表現(xiàn)形式的發(fā)展，并且加強閱讀表述能力的發(fā)展，對于現(xiàn)今小學(xué)低年級學(xué)生來講，具有閱讀表述能力就是能夠?qū)⒆约涸陂喿x中的所感所得記錄或講述出來，與他人進行交流、分享。學(xué)生與他人閱讀分享的過程就是“回應(yīng)”，十分考驗學(xué)生的閱讀自發(fā)性，學(xué)生需要具備相應(yīng)的閱讀自主性，自己熱愛閱讀，對閱讀具備相應(yīng)的興趣，才能讓學(xué)生在平時的課堂時間外，通過選擇合適的時間進行具體的閱讀，以此保證閱讀實踐能夠?qū)崿F(xiàn)完整充足，通過故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，以此布置相應(yīng)的口語表達類作業(yè)，用自身的故事去講述實際的問題，在具體的課外閱讀方面，教師可以讓家長和孩子每讀完一篇文章后，一起完成親子閱讀單，以書面語或是圖畫的形式將文章內(nèi)容或是自己的感受表達出來;還可以利用早讀和閱讀課的時間在班上組織閱讀交流活動，讓學(xué)生盡情地表達，教師要以正向鼓勵為主。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時代的教育背景下，教師需要從教學(xué)的策略進行優(yōu)化，深入解讀自主閱讀的重要性，進而給予學(xué)生更多機會開展自主閱讀，培育閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)今的語文課堂學(xué)習(xí)過程中，加強語文教學(xué)環(huán)境的實際創(chuàng)設(shè)，以此達到良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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