論小學語文閱讀教學中的群文閱讀

張婷

摘要：按照小學語文新課標的要求，語文教師應當致力于讓學生實現閱讀面的擴大，由此使學生的知識得到積累，見識得到豐富。而通過采取群文閱讀的形式，恰恰能夠讓學生擴大閱讀半徑，強化閱讀積累，并從中獲益。為此，小學語文教師應當借助群文閱讀的模式，在平日的教學過程當中注重學生自主閱讀能力的有效養成，強化學生閱讀的廣度與深度。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

群文閱讀具有人文性、深刻性等特點，能夠讓學生透過現象看本質，明確文章的表達形式、內部結構、核心思想、承載情感等信息。教師在實施群文閱讀時，要精心設計教學環節，發展學生的語文思維，使之能夠具備目標意識，在了解新知識的過程中開闊自己的眼界，突破學習的困境。

一、更新觀念，深化認識

更新教師的教學觀念，是從根源上解決教學問題、落實核心素養的關鍵。因此，面對核心素養下的小學語文閱讀教學要求，為了更好地落實群文閱讀教學模式，就要徹底轉變傳統的教學理念，從根本上解決群文閱讀教學中存在的問題，進而更好地指導教學實踐。傳統模式下，教師基本都是以單篇文本的模式呈現出來，教師則對其進行精讀細講，學生獨立進行知識建構的機會和時間則是少之又少。為了提升群文閱讀的效果，教師要對新課程改革下的閱讀教學要求、群文閱讀教學理念、實施過程等進行深入的研究和分析，精準地把握和了解群文閱讀的特點、議題設置、文本選擇、組織形式等，最終促使群文閱讀更好地落實。另外，由于群文閱讀中涉及的文本比較多，教師在選擇文本時，存在較大的難度。另外，在具體的教學中，學生獲取知識的情況以及對文章的理解程度，也與教師存在較大的聯系。面對這一現狀，小學語文教師要加強學習，不斷提升自身的專業素養，擴充自身的知識量，形成深厚的文學積淀。只有做到這一點，才能在靈活自如地開展群文閱讀教學，保障群文閱讀教學的質量。

二、明確目標，精確定位

明確的群文閱讀教學目標，是教師設計閱讀教學方案、開展教學過程的重要依據，也是群文閱讀的出發點和最終歸宿。基于當前小學語文群文閱讀教學中，教學目標不夠精準的現狀，應從以下方面制定出精準的群文閱讀教學目標：首先，依據群文閱讀課型特征定位目標。教師在確定群文閱讀目標之前，要提前了解群文閱讀的內涵，結合群文閱讀的實際情況，制定出與其相符合的教學目標。同時，還要明確群文閱讀課型的結構化形式，制定出與群文閱讀文本結構、題材相符合的教學目標。其次，結合語文課程特點進行目標定位。閱讀是語文教學中的重中之重，也是提升學生語文綜合素養、實現小學生全面發展的關鍵。因此，要立足于語文學科的工具性、人文性特點，指向語文學科特點，制定出與其相符合的閱讀目標：獲得、掌握、運用語文知識，在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗，逐漸向形成正確的人生價值觀。最后，結合學生的學習需求定位群文閱讀目標。教師在確定群文閱讀目標時，要立足于學生的主體地位，結合不同階段學生的特點，制定出切合實際的群文閱讀教學目標。具體來說，針對低年級學生來說，由于學生年齡小、注意力集中時間相對比較短、思維模式以直觀形象為主，教師在確定群文閱讀教學目標時，應確保其趣味性和新奇性。針對中高年級學生來說，基于其具體的學習需求，在制定群文閱讀目標時，應關注其聯系性、探究性和創新性。

三、確定議題，選擇文本

精心選擇群文議題是開展群文閱讀的關鍵，直接決定了群文閱讀開展的效果。具體來說，教師在選擇群文閱讀教學目標時，應注意以下方面：第一，緊扣群文閱讀教學目標。教師要在明確的教學目標指引下，制訂有針對性的群文閱讀議題，確保議題能夠在群文閱讀中得以充分、深入地開展。第二，結合教材中的單元主題，設計群文閱讀教學目標。群文閱讀作為全新的閱讀形式，與現行的小學語文教材并非對立的關系。教師可結合教材中的相關主題，確定群文閱讀目標。確保群文閱讀的目標，與單元教學目標相吻合。第三，結合學生的實際學情。教師要結合學生的實際情況，確保選定的群文閱讀議題，與學生的年齡階段、心理規律、認知水平和認知規律相吻合，還要關注學生的興趣愛好，保障選擇的議題能夠激起學生的探究欲望，使學生能更好地參與到群文閱讀學習中。選擇完群文閱讀議題之后，教師還應緊緊圍繞群文閱讀的議題、教學目標等，科學選擇高質量的閱讀文本，將其整合起來，使其成為群文閱讀的重要材料。為了保障群文閱讀的質量，教師要改變隨意選擇文本的現象，切實結合群文閱讀的議題和目標，分別從內容、作者、題材等多個角度，選擇群文閱讀的文本。另外，在選擇群文閱讀文本的過程中，還應對文本進行分析，針對文本之間的關聯性進行考慮和分析。在選擇群文閱讀文本的過程中，文本的數量不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀的開展效果。

四、健全和創新教學評價體系

構建一套與群文閱讀教學模式相契合的閱讀評價模式，充分發揮群文閱讀教學評價的價值，是提升群文閱讀教學質量的關鍵。基于當前小學語文群文閱讀評價的現狀，還應結合群文閱讀的內涵、新課改的要求，從以下方面進行優化和改進：一方面，實施多樣化的評價方式。具體來說，小學語文教師應在傳統的終結性評價模式下，重視形成性評價，不僅關注學生的閱讀結果，還應關注學生在閱讀過程中的具體表現。同時，在多樣化的群文閱讀評價模式下，不僅要實施“教師評價學生”的方式，還應引導學生積極參與到閱讀評價中，引導學

生在自我評價、相互評價的過程中，循序漸進提升自身的語文綜合素養。另一方面，還應堅持發展性的原則，借助激勵性的評價語言、肯定的手勢進行評價，并結合不同學生的實際情況，實施差異化的教學評價標準，促使所有學生均可在針對性的評價中獲得發展和成長。

綜上所述，群文閱讀具有獨特的教學價值，小學語文教師要充分發揮群文閱讀的作用，在改善教學現狀的同時，采用多種策略，從多個方面切入，不斷提高群文閱讀教學效果。這樣一來，學生能夠在群文閱讀中產生探究熱情，在科學的教學方法的指引下，提高學習質量，充分拓展自己的學習視野，為綜合素質能力的提升奠定基礎。

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