大單元教學背景下小組合作對閱讀能力的提升

張昕

摘要：初中時期正是打牢英語基礎的關鍵時期，提升英語閱讀能力，能夠提升學生核心素養，提高學生學習英語的激情。在大單元背景下，小組合作對于提升閱讀能力具有顯著效果，同時也是順應“雙減”背景，合理利用教學資源，實現“五項管理”，以更加輕松的方式，幫助學生掌握學習英語的技巧，克服學習困難。因此，本文將從相關背景和概念界定出發，分析目前初中英語閱讀存在的問題，探索提升英語閱讀的途徑。

關鍵詞：大單元教學;雙減背景;五項管理;小組合作;提升途徑

一、相關背景以及概念界定

（一）大單元教學

單元模塊是教育內容的基本單位，大單元是在一定的框架內尋找教育模塊之間的聯系，并設計和組織整個一個或多個培訓單元。教師必須明確區分特定操作所涵蓋的知識，并通過擴大有意義的知識應用活動，如設計和加工，提高學生的學習能力。

（二）雙減政策

2021年，教育部頒布“減負”文件。“雙減”是教育的真正呼喚，初中英語教育具有辯證思維。雖然教育傳統上是朝著“減”和“增”的方向前進，但當務之急是要減輕學生工作的負擔，提高學生的素養。減輕學生在義務教育中的工作負擔。這包括減少學生的學習量和學習時間。在義務教育階段，學生的身心健康更為重要，“雙減”政策包括盡量減少由學生擔任的工作;減輕校外學習的負擔。

（三）五項管理

“五項管理”是指學生的作業、睡眠、手機、讀書、身體管理。教育部印發文件，加強學生作業、睡眠、手機、閱讀、體育“五項管理原則”，并在全國范圍內召開“五項管理原則”電視電話會議，提高“五項管理原則”的實效性。統籌學生教育工作，促進學童的整體發展和健康成長。

（四）小組合作

小組合作是一種有效的學習方式，目前在世界許多國家的教育領域得到了廣泛的應用。將班級內的學生分成小組，學生在小組內獲得明確的分工，并互相協助，完成教師在不同小組內所定的任務。培訓的重點是小組的工作，而教師的最后表現評估亦以小組的表現為基礎。因此，小組合作可以促進學生之間的聯合溝通，讓學生成為學習的主人，讓學生找到自己的學習任務，提高學習的積極性。

二、目前初中英語閱讀現存的問題分析

（一）閱讀教學效率有待提高

英語教師對閱讀教育的重視決定了閱讀教學的質量。但是，有些教師不了解英語閱讀教學的重要性，往往把重點放在詞匯描述、語法、詞匯習得和語法閱讀上，這樣零碎的閱讀就不會產生預期的效果。其次英語閱讀教育觀念落后，忽視了學生的基本地位。先進的教育觀、科學觀與否，直接決定了讀寫教學的成效。特別是在新課程改革的背景下，教師在優化閱讀教學的過程中，必須克服傳統教育理念固有的局限性，努力發展適應新課程改革的教育理念。

（二）閱讀作業缺少趣味性

從中學英語閱讀作業的布置來看，教師在實際工作中通常會為整個小組接受相同的作業內容。也就是說，同學的所有作業都是一樣的。這樣的作業設計方案沒有一定的彈性和層次性.這種強化學生英語學習能力的配置不能通過課后工作來改善。學生的英語學習能力比較弱，完成閱讀作業比較困難，影響了學生的英語學習自信。在中學英語閱讀教學的組織過程中，存在內容單一的問題，制約了學生的自主性和創造性成長。初中英語閱讀的放置一般停留在傳統的書面練習和機器記憶中。

（三）閱讀教學方法不當，忽略學生感受

部分教師簡單地將初中英語閱讀定義為讓學生閱讀翻譯，或者一些閱讀理解問題，使學生有問題地閱讀文章，而不是形成科學有效、操作方便和新的英語課程。他們傾向于注重語言要點，注重效果，簡化引導過程。導致學生們讀得慢，理解力差。由于錯誤的閱讀方式，學生在課堂上經常犯錯。

三、小組合作對英語閱讀能力的提升途徑

（一）刺激閱讀興趣，增強競爭意識

廣泛的應用在英語課堂上的小組合作閱讀，不僅是以英語教學的形式進行的，而且是以對個別段落文章的主要主題進行分組分析的形式進行的。要使學生不厭倦群體合作，在教育中采取更加創新多樣的活動方式，設計活動吸引學生保持學習積極性。在角色扮演的情況下，教師可以選擇與內容或情節相對應的部分，小組成員可以根據自己的實踐或在故事中扮演角色。在節目中，學生使用英語進行交流及表達意見，亦可有效地提高學生的英語運用知識和技巧，也可以在團體之間進行比賽。在這樣的競爭中，學生相互進步，小組成員齊心協力維護集體榮譽，喚醒學生的競爭精神，形成他們的責任感和集體主義。

（二）動態教學評價，促進英語核心素養的形成

小組學習在英語閱讀教學中見效快，更容易受到學生的支持。教師在評價閱讀活動時，會推行小組評核制度，透過個別評核、成員互相評核、量化評核等，鼓勵學生積極參與小組學習。小組進行評估的具體行動可以說明如下：教師必須根據課堂實際情況進行準確的調整，以確保小組的評估方法是最佳的。小組成員進行了自我評估和相互評估：每個學生在閱讀過程中都對自己和其他小組成員的工作和活動進行了評估，包括課堂注意力集中、互動參與課堂等。根據訓練模式，包括課堂閱讀及理解文章的訓練，以及課外活動，小組亦須進行一項包括兩項額外內容的評估。

（三）有利于深入理解教材內容， 養成英語閱讀好習慣

傳統英語閱讀教育中，學生問題的解決更多地依賴于教師，缺乏自主思考問題的過程，使學生在學習過程中產生一定的心理依賴，逐漸喪失了自主思考的能力。采用集體方法解決問題，學生可透過小組的集體思維解決問題，而在解決實際參與問題的過程中，這類解決方法可激發學生的學習能力和創造性思維。思想之間的矛盾有利于加深學生對知識的理解。此外，團隊合作解決問題可以提高學生的個體思維能力，增強他們的主觀能動性，從而幫助他們養成良好的英語閱讀思考習慣。

四、總結

在大單元教學背景下將小組合作閱讀應用于中學英語教學中，可以充分激發學生的學習動力，減輕學生學習負擔。在實際應用中，教師還應考慮學生實際情況，不斷總結和完善經驗，提高英語閱讀教學效果。

參考文獻：

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