人工智能時代OBE理念下大學英語文化教學策略研究

曹夢月 王俊

[摘 要] 語言是文化的載體，文化教學的質量在一定程度上影響學生對于語言的理解與應用，因此，在大學英語課堂進行文化教學是十分必要且非常重要的。《大學英語教學指南（2020版）》在教學要求、教學目標和課程性質等方面都對文化教學及跨文化交際能力的培養做了明確的規定與描述，這些規定和描述與OBE教育理念“成果導向、以學生為中心及持續改進”等核心內容有一定的一致性和契合性。人工智能時代，語言知識的獲取和表達取得長足發展，借助人工智能技術手段，多學科深入互動，在OBE教育理念的框架下探討大學英語文化教學策略，有助于文化教學質量的提高和大學英語教學的改革與創新。

[關鍵詞] OBE教育理念;大學英語;文化教學;跨文化交際能力

[基金項目] 2020年度湖北省高校省級教學改革研究項目“基于虛擬現實（VR）技術的大學英語教學創新研究”（2020709）

[作者簡介] 曹夢月（1982—），女，江西九江人，碩士，漢口學院外國語學院副教授，主要從事英美文學、英語教育研究;王 俊（1983—），男，湖北潛江人，博士，中南民族大學計算機科學學院講師，主要從事大數據分析及智慧物聯網研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0161-04 [收稿日期] 2021-08-02

引言

OBE教育理念（Outcome-based Education）是美國學者Spady提出的以學生的學習成果為導向的一種反向設計的教育理念，在確定學習成果目標的前提下進行教學設計，強調每位學生都能取得成功，以及學生的能力本位。它有三個主要的核心理念，即學生為中心，成果為導向及持續改進。因此，在OBE教育理念下，應先明確課程教學的成果目標，其次根據成果目標確定教學策略、安排教學內容、設計教學活動等，最后對學生的學習成果進行評價，形成學習“成果目標確定—學習成果目標達成—學習成果產出評估”的可持續性閉環[1]。這一理念中所強調的“學習成果”，不僅是指學生在學習過程中所獲取的知識，更多的是指學生學以致用的能力，以及在學習過程中所形成的價值觀、思維方式和道德修養等。

《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）在教學要求中指出，大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能用英語進行恰當有效的交流[2]。這段描述既說明了文化教學和跨文化交際能力的培養是大學英語教學中不可或缺的一部分，也印證了大學英語教學與OBE教學理念方向的一致性。

人工智能時代，隨著深度學習和認知圖譜等信息技術的發展，人工智能技術為自然語言處理帶來深刻的變革和創新[3]。一方面，采用深度卷積神經網絡等學習模型，使得語音識別、語義理解在大學英語語言學習方面實際落地，促進了機器翻譯、發音打分、口語訓練、口語作業打分、口語評測等系列應用的推廣;另一方面，基于數據挖掘分類和預測模型，通過云課堂、云教材、云平臺等智能化教學手段，為基于OBE理念的課堂教學質量全過程教與學大數據采集、評價和反饋提供了技術支持。因此，借助人工智能技術手段，多學科深入互動，將OBE教育理念應用于大學英語文化教學中，從成果目標、能力本位和持續改進三個方面探究大學英語文化教學策略，指向性強，易達成教與學的一致性，有助于提高大學英語文化教學的質量，有益于大學英語教學的創新與發展。

一、明確成果目標，重視課前導入

《指南》在其三級教學的提高目標中明確指出，大學英語課程應培養學生在與來自不同文化背景的人進行交流時，能夠較好地應對與對方在文化和價值觀等方面的差異，并能夠根據交際需要較好地運用交際策略[2]。簡言之，大學英語文化教學的高級目標為培養具有跨文化交際能力的應用型人才。在明確其成果目標后，大學英語文化教學的課堂可以進一步確定相關的教學內容，設計教學環節等。其中課前導入是進入課堂教學十分重要的一環，課前導入的質量在一定程度上決定了整堂課的教學質量，在OBE教學理念下的大學英語文化教學應從頭抓起，重視課前導入環節的活動設計和內容呈現。

OBE教學理念強調以學生為教學活動中心的原則，因此，在OBE教育理念下進行大學英語文化教學，首先要在課前導入環節充分體現學生學習的主體性，尊重學生的差異性。換言之，教師在設計課程導入活動時，應充分考慮學生的個體差異，如學習風格、英語語言能力與水平、知識儲備和學習心理的差異性等，來選擇導入內容的深度與廣度，以及導入的方式方法，使學生能在掌握英語語言知識的同時，提升自身的文化理解力、文化修養和跨文化交流的能力。其次，人工智能時代，要積極利用現代信息技術條件下專業的大學英語文化學習素材，助力大學英語文化教學導入方式和課堂教學組織形式的豐富化和精準化，抓住學生學習英語文化的興趣點，激發其求知欲，充分調動學生學習的主動性。最后，OBE教育理念以成果為導向，在其理念指導，培養應用型跨文化交流型人才的大學英語文化教學中，應注重學生文化方面創新思維與求異思維能力的培養，這就要求教師在課前導入環節，打破常規，弱化定向思維，淡化單向思維，鼓勵多向思維，教會反向思維，倡導學生尋找多種不同的、合理可能的解決思路與方案。

因此，在大學英語課程中，可以充分利用課前導入在OBE教育理念的指導下進行文化教學，實現大學英語文化教學目標中要求的跨文化交流能力的培養。例如，在討論文化禮儀相關話題的課堂中，如果學生的英語語言能力比較薄弱，可以選擇視聽性導入方法，同時結合智能時代下學生喜歡觀看短視頻學習的習慣，讓學生學習一段3分鐘左右的文化禮儀英文視頻，并設置一些開放性問題，引導學生進行頭腦風暴，圍繞問題展開討論，活躍思維，啟發思考[4];如果學生的英語語言水平、理解能力、表達能力和邏輯思維能力較強，則可以選擇一些文字性導入方法，如給學生一個文化禮儀相關案例，讓學生進行分組討論，用課堂展示（presentation）的方式分享各組對案例的分析，表達各組不同的觀點與看法，培養學生的發散思維和創新思維。與此同時，在問題討論或觀點分享結束后，教師在總結學生表現時，可給予學生適當的引導，引入思想政治教育的內容，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和文化觀，充分利用課前導入環節，達成文化教學的成果目標，讓課前導入環節在OBE教育理念的框架下成為大學英語文化教學的重要陣地。

二、堅持能力本位，課堂注重跨文化交際能力培養

《指南》規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要[2]。同時，在關于課程性質的描述中，《指南》指出，大學英語課程兼具工具性和人文性。其人文性也主要體現在兩個方面：第一，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分。學生可通過英語學習了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認識，培養跨文化交際能力。第二，大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。按照《指南》中關于教學目標和教學性質的規定，大學英語文化教學的主要能力目標之一為培養學生的跨文化交際能力。

OBE教育理念強調學生的能力本位，認為每門課程的學習應該有相應的核心能力培養目標，并為學生提供自主學習的能力和適應未來生活的能力。這里所說的“適應未來生活的能力”在大學英語教學的語言環境下，指的是在未來工作中能夠恰當有效地使用英語的能力，再具體到從文化教學的角度來解讀，便是未來應用英語進行跨文化交際的能力，包括對文化的思維、理解、溝通和共鳴等方面。因此，可以說大學英語文化教學中發展培養學生的跨文化交際能力與OBE教學理念的能力本位原則是完全吻合的。

跨文化交際能力實際屬于內在力量的一種，決定跨文化交際能力的一個重要因素為語境，即交際行為發生的環境、場景與場合。這里所說的語境亦可指交際所涉及的文化、交際地點、交際者之間的關系等。交際行為得體有效，符合交際語境，尤其是文化語境，說明學生的跨文化交際能力強[5]。因此，要培養學生的跨文化交際能力，就需要在課堂多設置模擬的語境，讓學生在模擬中鍛煉實戰的能力。人工智能時代，利用現代信息技術，有效打造線上線下模擬語境環境，借助Web平臺、VR頭顯、口語對話App等工具和實景教室，助力學生能力培養的實戰化、多樣化，通過角色扮演、沉浸體驗和虛擬交流等方式，充分鍛煉學生跨文化交際的能力。例如，大學英語課程中，有許多涉及文化的話題或知識點，在課堂活動時多設置一些靈活有趣的角色扮演。角色扮演是一種互動活動，兼具綜合性和創造性，學生在角色扮演的過程中，按照被賦予的假定角色來表現自己的行為，能夠通過角色感知互動經驗與心得。教師需要一定的參與和把控，前期設計好相關的文化主題與場景，根據學生的個體差異及特色分配角色，過程中觀察學生的交際行為，評估他們的跨文化交際能力，后期基于觀察結果，做好活動的總結與評價。簡而言之，大學英語文化教學應在傳授知識的基礎上，通過合理有效的活動設計訓練和培養學生的技能，從而提高學生的跨文化交際能力。

三、強調持續改進，重視課后評估

《指南》明確指出，評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段。大學生英語能力測試包括形成性測試與終結性測試。各高校應加強教學過程中的形成性測試，并加強對口頭表達能力、跨文化交際能力和思辨能力的測試;同時應處理好地區或高校聯考以及全國性統一考試與校本考試、通用英語測試與專門用途英語測試等方面的關系，充分利用測試對教學的反饋信息，發揮測試對教學的正面導向作用，以及測試對大學生英語能力提高的促進作用[2]。這些表述充分肯定了評價與測試在大學英語教學中的重要性和必要性，同時也交代了跨文化交際能力是大學英語教學中必要檢測的重要能力之一。

“持續改進”是OBE教育理念的核心理念之一，是指在對學生學習成果評估的基礎之上，提出改進的依據與方案，并具體落實方案，完善和提高原有的課程設計與課程教學，從而使教學質量和效果能夠不斷持續改進[6]。這一核心理念與指南中關于“評價與測試”的表述是十分切合的，都強調了成果評價對教學質量提升的重要作用。同時，OBE教學理念強調學生的個體差異性，在OBE教育理念下對大學英語文化教學成果進行評定，需根據學生的個體性，擬定個性化的評定方式與等級，及時進行評定，精準掌握學生的學習狀態和學習成效，并以此為依據對大學英語課堂中的文化教學進行適時修正與提升。

提高學生的跨文化交際能力是大學英語文化教學的主要成果目標，因此，對學生跨文化交際能力的評定便是大學英語文化教學成果評估的重中之重。人工智能時代，利用深度學習和認知圖譜等人工智能技術，構建OBE理念下課程實施質量評價模型和動態反饋機制，自動建立學生畫像、班課畫像及教師畫像，為課程實施質量評估報告的生成提供核心技術支撐，充分發揮多學科互動優勢，助力教學評價現代化和智能化[7]。基于此，大學英語文化教學質量的評估在技術上應體現人工智能等模型的先進性，在細節中體現出該課程的類別與特征，呈現一定的多樣性，為人工智能等模型提供數據基礎。例如，可以在課程結束時通過個人知識考核、小組活動考核、問卷調查和學習內容數據智能化分析等相結合的方式，就學生漢語與英語文化知識的掌握、對文化差異的接受度與容忍度、文化場景中交際行為的得體性、對文化現象的思考能力等方面進行考核和評定。同時，可以引進和運用一些跨文化交際能力的評價標準，如國際模式（TIP）、過程交際模式（PCM）、跨文化能力行為評定量表（CCBI）、跨文化適應性量表（CCAI）等。以《跨文化能力行為評定量表》為例，這份評定量表確定了跨文化交際所必備的一些素養和能力：對語言本身帶有的文化差異表示尊重、不對某種文化在表述上體現出文化偏見、對他人的思想與情感表示理解、輪流主導談話的能力、在集體決策活動中能獻計獻策的能力、維系小組成員中良好關系的能力、寬容平和接受新情況的能力及對他人的觀點看法和價值觀不予以評價。在大學英語文化教學中引用這一套評價標準，使得教師對學生跨文化交際能力的評定更加精準與具體，可以助力于文化教學質量的提高。

結語

OBE教學理念奉行“成果導向、以學生為中心及持續改進”的原則，實行“確定成果目標—實現成果目標—評估成果產出”的反向設計思路，強調學生的能力本位和每個學生都能獲得成功。文化教學是大學英語教學中不可缺少的一部分，跨文化交際能力的培養是大學英語課程能力培養的一個重要方面，《指南》關于大學英語課程教學要求、教學目標、課程性質及教學評估與測試的規定與描述中都充分體現了這一點。在大學英語文化教學過程中，首先，應明確文化教學的成果目標，重視課前學習素材的挖掘，豐富文化教學導入方式，激起學生文化學習的興趣;其次，應遵從OBE教育理念下的能力本位，在文化教學中通過合理有效的教學活動設計著重培養學生的跨文化交際能力，通過實戰化、多樣化的能力培訓，使學生能將所學文化知識靈活應用，轉化成能力;最后，應注重課后文化教學成果產出的智能化評估，并在此基礎上，不斷修正和改進，逐步優化文化教學的效果。由此可見，利用人工智能相關技術，將OBE教育理念應用于大學英語文化教學，有益于學生跨文化交際能力的培養，有利于逐步提高文化教學的質量，進而促進大學英語教學的改革與創新。

參考文獻

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Research on the Strategies of College English Culture Teaching under the OBE Concept in the Era of Artificial Intelligence

CAO Meng-yue1， WANG Jun2

（1. School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212， China; 2. College of Computer Science， South-Central Minzu University， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： Language is the carrier of culture， and the quality of culture teaching affects students’ understanding and application of language in some sense. Therefore， culture teaching in College English classroom is very necessary and rather important. A Guide to College English Teaching （2020 edition） makes clear definitions and descriptions of culture teaching and the cultivation of intercultural communication ability in the teaching requirements， teaching objectives and curriculum nature， etc. These definitions and descriptions have a certain consistency with OBE core education concepts of “outcome orientation， ability standard and continuous improvement”. In the era of artificial intelligence， great progress has been made in the acquisition and expression of language knowledge. With the help of artificial intelligence technology and multi-disciplinary interaction， College English culture teaching under the framework of OBE education concept is conducive to the improvement of teaching quality and the reform and innovation of College English teaching.

Key words： OBE educational concept; College English; culture teaching; intercultural communication ability