師范生卓越養成教育體系構建的探索實踐

梁宏亮

摘 要：養成教育是卓越育人的重要組成部分，與通識教育注重思維教育、專業教育中注重能力教育相比，養成教育更加注重素質教育。本文聚焦華東師范大學孟憲承書院的養成教育實踐，提出以全育人、卓越育人為導向，以師范類專業認證為指南，以書院式第二課堂為支撐的師范生養成教育基本理念，并介紹孟憲承書院建構“共同目標+有效支撐”指標體系、優化“五育并舉+教師教育”內容模塊、探索“虛擬學分+團隊支撐”組織方式、形成“內生動力+外部激勵”激勵機制的“四位一體”卓越養成教育內容。最后，從健全協同育人機制、研發升級電子檔案、準確把握育人規律三個維度提出師范生卓越養成教育的保障舉措。

關鍵詞：師范生 養成教育 體系建構

作為新時代高校人才培養的創新形式，養成教育是卓越育人題旨下創獲智慧、陶熔品行的重要手段，相較于注重思維教育的通識教育和注重能力教育的專業教育，養成教育更加注重素質教育，強調持續激發學生內在動力，培養鍛造和時代、社會發展相適應的綜合素質和健全人格。面對新時代建設高素質、專業化、創新型教師隊伍的宏觀需求，縱深推進師范生養成教育體系的建設和發展，培養德智體美勞全面發展的“新時代教師”，既是對以研究為導向的高水平教師教育的重要補充，也直接關系到師范生個體能力達成和群體培養成效，更關乎我國基礎教育教師隊伍層次優化和升級。

華東師范大學作為新中國第一所社會主義師范大學，建校以來始終秉承良好的教師教育傳統，發揮基礎教育人才培養優勢，學校于2013年實體成立全國首家師范生書院——孟憲承書院，努力探索“課堂教育、實踐教育、養成教育”相融合的師范生培養新模式。近年來，華東師范大學在“卓越育人”發展理念和“以教育強國、建教育強國”建設目標的驅動下，不斷完善卓越教師培養計劃、創新教師教育的體制機制，對照師范生專業認證的指標要求規范第一課堂課程建設，依托孟憲承書院發揮第二課堂運行優勢，以促進一、二課堂的深度融合，著力優化建設高質量的師范生卓越養成教育體系，取得了系列經驗成效。

一、師范生卓越養成教育的基本理念

養成教育的本質是一項關乎行為養成、規范認知、人格塑造和行為內化的育人實踐，是學生成長成才的必然過程。養成教育把人的德行、心性、品質與習慣作為養成的重點，以漸進性提升為基本要求，終極目標是以人為本，促進人的全面、健康、和諧發展。[1]對于師范生而言，以全育人、卓越育人為導向，以師范類專業認證為指南，以書院制養成教育為支撐的養成教育體系，是助力師范生卓越養成的基本理念。

（一）以全育人、卓越育人為導向

新時代對卓越教師的工作要求不僅僅局限于教學卓越，更包括德行、思維、育人、發展等全方位、多向度的能力卓越。華東師范大學以“卓越育人”“全育人”為基準實施卓越人才培養模式改革，緊緊圍繞“育人、文明、發展”的使命定位，強調跨越學科專業課程界限、實現超越知識點的傳授;并以學生的能力和素質達成為中心，以四種思維能力訓練為重點，具象化明德樂群、基礎扎實、身心健康、國際視野、反思探究、持續發展等六項核心素養，以期建立全時空的人才培養方案，特別是在全校對李約瑟、錢學森之問的大討論中，孟憲承書院作為學校師范生集中培養單位，深刻認識到師范生全育人卓越養成教育不僅要求師范生強化思維，更要掌握和傳授思維訓練本領;不僅能夠陶熔品性，更要形成育德意識和行為世范能力;不僅能夠傳承使命，更要提升戰略眼光和綜合發展素養。立德樹人、育才造士，德才兼備、全面發展，全育人、卓越育人是師范生養成教育的理念指導之一。

（二）以師范類專業認證為指南

師范類專業認證是推動教師教育綜合改革牽一發而動全身的突破口和著力點。[2]2017年以來，教育部推出普通高等學校師范類專業認證，以“學生中心、產出導向、持續改進”為認證理念，進一步明確了師范生“一踐行三學會”的畢業要求，旨在以專業化、指標化、系統化的人才培養檢測體系為抓手提升師范生培養質量。師范類專業認證針對教師教育的現存問題提出頂層制度設計，強調以學生發展為中心、以師范生發展成效為導向、以師范生核心能力素質為要求持續改進，具體包括師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作等畢業要求，著力構建基于學習產出的教育模式（OBE）。2018年以來，在華東師范大學歷次、各專業的師范類專業認證中，孟憲承書院參與其中，不斷探索以師范類專業認證為指南的師范生養成教育新范式，對標師范類專業認證的指標要求優化第二課堂人才培養模式，著力提升師范生的核心素養和綜合實力，育人成效獲得認證專家的一致肯定。

（三）以書院制第二課堂為支撐

書院制人才培養，通過將師生納入一個致力探索科學真理、追求人文精神的“共同體”中，形成德業并舉、課內外協同、教學相長和朋輩共進的育人模式，不僅成為本科教學改革的新方向，也為創新教師教育機制提供了參考與借鑒。[3]作為全國首家師范生書院，孟憲承書院自2007年成立至今，始終不忘教師教育初心，圍繞立德樹人根本任務，堅持全員、全過程、全方位打造師生成長共同體，構建了與課堂教育、實踐教育深度融合的卓越教師書院式養成教育模式，成為學校卓越教師培養不可或缺的重要組成和鮮明特色。對標全育人、卓越育人和師范類專業認證要求，孟憲承書院充分發揮書院制社區制、導師制和通識教育活動集群的優勢，系統地對第二課堂養成教育體系進行理念更新、環節重構和內容再造，初步建成了“德智體美勞”五育并舉協同教師教育的育人格局，推動了書院制下師范生卓越養成教育體系不斷向縱深發展。

二、師范生卓越養成教育的主要內容

面對新時代對師范類人才的卓越需求和綜合要求，關鍵在于將書院制下的養成教育理念和新時代卓越人才培養需求充分結合。華東師范大學孟憲承書院通過搭建和完善養成教育指標體系、內容體系、組織體系和激勵體系，充分發揮大學書院制度的浸潤作用，充分激發書院精神的涵養價值，在四年養成教育中調動師范生的志趣能力、激發使命擔當，進而推動書院制育人的創造性轉化和創新性發展，促進我國師范教育高質量發展，為基礎教育輸送“源頭活水”。

（一）建構“共同目標+有效支撐”的養成教育指標體系

卓越教師養成是師范類高校人才培養的目標。師范生的成長成才兼具延續性、階段性和專業性的特點，對標師范專業認證的具體指標建構“共同目標+有效支撐”的養成教育指標體系，以卓越養成為抓手，第一課堂與第二課堂深度開展協同育人。其中學院以課程卓越為抓手，聚焦師范生課程建設、有效支撐培養目標的需求，通過通識專業課程、教育課程、教師教育、學科競賽、科創項目等技能培養，不斷提高學生的專業素養和研究能力;書院以素質卓越為抓手，通過社區制度、導師制度、“5+1”育人體系、學業指導等養成教育全面提升學生綜合素養，以茲在師德規范、教育情懷、教學技能、班級指導、綜合育人、溝通合作等維度為第一課堂提供較為有效的協同支撐。

（二）優化“五育并舉+教師教育”的養成教育內容模塊

按照努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系的要求[4]，以“有限、精準、關鍵、有效”為原則，第二課堂需主動對接第一課程教學內容，優化養成教育模塊，打造具有新時代特征、新師范特色的第二課堂教育活動群。華東師范大學孟憲承書院聚焦五育并舉、創新教師教育，以“德育”堅定理想信念、提升師德涵養，書院與學院合力共育，強化師德提升;以“智育”促進學科認知、提升專業素養，專業院系教學為主導、書院配合建設學業指導體系，夯實學業發展;“體育、美育、勞育”強健體能體魄、注重以美育人、踐行知行合一，書院引導、學院協作，學生自主參與，促進素質養成;“教師教育”對標“新師范”要求、增強教師素養，學院專業教學、書院重浸潤，加強能力達成。在強化傳統育人品牌的基礎上，書院依托孟憲承班等精品項目提升拔尖師范生培養質量，為師范生提供豐富的跨學科、智能化培訓，增強師范生的綜合素養，努力造就未來基礎教育的領跑者。

（三）探索“虛擬學分+團隊支撐”的養成教育組織方式

對標學校養成教育方案的核心素養要求，孟憲承書院與對接的九家專業院系共同完善制定師范生卓越養成教育體系，以精準化的“虛擬學分”明確師范生培養目標，以專業化的“育人團隊”提供師范生成長保障。制定第二課堂各育人模塊必選活動與任選活動的學期分布與修讀建議，細化虛擬學分與修讀學時的認證、轉化、沖抵等指南要求，對部分雙向滿足一、二課堂修讀要求的育人活動給予學分雙認證;整合校內外育人資源，建設“分管副院長+輔導員+班主任+人生導師+社會導師”的育人團隊，開展導師沙龍、院情月報互通、每學期雙院領導班子研討交流等常態化育人舉措，強化合力育人，實現第一課堂和第二課堂對師范生思想引領、專業發展和綜合能力提高“同頻共振”。

（四）形成“內生動力+外部激勵”的養成教育激勵機制

師范生卓越養成教育體系，還特別注重對標課程體系建設中第二課堂育人支撐需求和育人目標，通過設置學生自由模塊與師范生微認證系統，形成學生自主成長、動態評估的長效機制。書院以“設定目標、提供保障、搭建平臺”為原則，重點激發學生自主選擇、自發設計和自我管理能力，為學生預留充分的自主成長空間;探索建設師范生第二課堂基本素質能力微認證體系，設立三階四類共十二個師范生微能力認證點，推進學生電子發展檔案升級，探索第二課堂全員全方位數字化記錄，實現學業監測、能力達成“觀測點”數據共享共通，為師范生培養質量和培養模式的優化提供可量化的數據支撐。完成養成教育方案的學生將按照達標和優秀評定，分別頒發“全育人養成教育榮譽學分”證書和“全育人養成教育榮譽學生”證書。

三、師范生卓越養成教育的保障舉措

養成教育本質上是一種生態教育，重在通過潛移默化、潤物無聲的教育過程，充分激發教育對象的主觀能動性，以正向反饋促成具有規范、有序、長期的教育互動。師范生卓越養成教育需要充分的保障機制，只有在教育實踐中不斷健全協同機制、推進智能管理、把脈育人規律，才能實現養成教育的有機發展和長久活力。

（一）健全協同育人機制，強化養成教育質效

學校卓越育人文件印發和一系列推進舉措，為專業院系和書院協同育人提供強有力的理念支撐、動力支撐和機制保障，以培養方案制定和實施為牛鼻子，有效推動了師范生卓越養成教育的常態化開展。縱深養成教育，資源協同是關鍵，人員協同是重點。一方面，專業院系和書院主要領導高度重視全育人培養方案研制，專業院系師范生培養負責人、教學團隊與書院對應負責人、輔導員團隊組建專門工作組，密切溝通、共同研制全育人卓越養成教育方案，有效推動了全育人卓越養成教育方案實施;另一方面，專業院系和書院更需在實施卓越養成教育方案的過程中，注重專業教育和通識教育相融合、理論教學和實踐教學相結合、第一課堂和第二課堂相聚合，推動專業院系與書院育人理念共通、資源共享、活動共辦、難題共解，持續促進一、二課堂有機融合、教學提質、育人增效。

（二）研發升級電子檔案，支撐養成教育實施

華東師范大學孟憲承書院自2013年開發電子發展檔案，充分利用信息化技術對師范生校內的各項活動進行記錄，并設計活動預約、簽到打卡、談話記錄、問卷調研、項目申報、房間借用、公益認證等功能，有效支撐書院學生的教育管理工作。自2019年書院養成教育體系優化升級以來，書院進一步在前期開發和運行學生電子檔案的經驗基礎上，對標師范生卓越養成教育方案實施需要推動電子檔案迭代升級。書院旨在以學生電子發展檔案為平臺，縱深探索師范生卓越養成體系精準化、智能化、系統化發展，探索對學生成長全過程進行實時監測和數據采集分析的有效手段，構建“一生一檔”成長根據數據庫，并引入學生評價反饋系統以全面了解學生的成長需求，將養成教育的導向功能、制約功能、認知功能、加工功能、凝聚功能等一體化實行，為師范生卓越養成教育提供數據化保障支撐。

（三）準確把握育人規律，推進養成教育迭代

師范生養成卓越育人是專業院系和書院的共同責任。書院制的探索、卓越養成教育的探索、專業院系和書院協同機制的探索，當前都處于高等教育改革的最前沿，既沒有現成經驗，也沒有固定模式。在具體工作中，書院要密切配合專業院系，以學生為本、與時俱進，強化對師范生卓越養成教育規律的認識，共同把握好課內與課外的關系、群體與精英的關系以及過程與結果的關系;要注重按照第一課堂標準、發揮第二課堂優勢，根據培養方案設定的師范生綜合素質養成的關鍵成長點，以卓越養成教育活動組織模式，采用靈活多樣的方式方法開展知情意行統一的養成教育，在提升師范生專業素養和專業技能的同時，強化課程的價值引領，落實立德樹人根本任務;要科學把握“認知—實踐—內化—養成”的育人環節，深入實施建立養成教育方案實施成效跟蹤評估機制，根據全育人方案的實踐推進動態，不斷完善一、二課堂深度融合的培養方案實踐，動態更新育人思路、具體內容和實施計劃，最終實現師范生卓越養成教育體系的迭代優化升級。

參考文獻：

[1] 劉瀟.高校養成教育論[J].大學教育科學，2013（6）：26-29.

[2] 王定華.我國高校師范類專業認證的緣起與方略[J].中國高等教育，2019（18）：20-22.

[3] 吳薇，楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養成教育的探索與實踐——以華東師范大學孟憲承書院為例[J].教師教育研究，2016（5）：7-11.

[4] 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

基金項目：2020年上海高校本科重點教改項目“砥礪求索13年：書院制下師范生養成教育模式三階段的探索與實踐”，2022年上海高校畢業生就業創業工作專項研究“國家公費師范生就業質量跟蹤調研及提升對策研究” （滬教委學〔2021〕51號）的階段性成果。