探索網絡授課對傳統學習方式的改變與啟示

吳雨珊 李鴻雁

摘要隨著“互聯網+教育”的深入發展，網課已成為當代大學生的重要學習方式之一。文章立足于對網絡授課教學流程的設計，重點探索如何將網絡授課教學的優勢有機融合于傳統教學模式，以促進傳統學習方式的改變。對傳統的“填鴨式”學習方式進行創新，以“討論式”學習為中心，最大限度整合網絡學習資源，將多模態的網絡學習方式更好地融入傳統學習方式當中。以“對分課堂”和“多模態學習”方式為基礎，探究網絡授課對傳統學習方式的改變。

關鍵詞對分課堂;多模態學習;學習方式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.013

Exploring the Changes and Revelations of Online Teaching onTraditional Learning Styles

WU Yushan， LI Hongyan

（Leshan Normal University， School of Literature and Journalism， Leshan， Sichuan 614004）

Abstract? With the in-depth development of Internet Plus Education， the online courses have become one of the important learning methods for college students. Based on the design of the process of online teaching， this paper explores how to combine online teaching with the traditional teaching mode to change the traditional learning methods. It innovates the spoon-fed education， focuses on "discussion" learning， maximizes the advantages of online learning resources，? and better integrates multimodal learning methods into traditional learning. Based on the PAD Class （Presentation -Assimilation-Discussion） and Multimodal Learning， it will explore the changes in traditional learning styles through online teaching.

Keywords? PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）; multimodal learning; learning styles

1理論基礎

1.1對分課堂

對分課堂是由復旦大學教授張學新提出的新的課堂理念，“其核心理念就是把一半的課堂時間分配給老師進行教授，另一半時間則分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。”[1]

在2020年的網絡教學中，對分課堂的意義重大。一方面，教師只需要教授教材的重點知識，讓學生獲得一定基礎知識后，進行線上自主探討學習;另一方面，教師與學生無須過度關注教學的形式，學生在進行線上討論的過程中，時間地點靈活、溝通方式多樣，可借助各種數據資源進行合作學習。

在討論的過程中，學生一步步探究問題并解決問題，這樣不僅深入研究了問題，也收獲了解決問題的喜悅，這種合作學習的成就感會激勵學生進一步深入探究，也會對學習產生更加深厚的興趣，從而進入深度學習，并形成一種良性循環。

對分課堂的教學方式讓教師在成績測評中更加重視學生的過程性評價，從而鼓勵學生主動參與學習、參與討論，也極有效地改變了傳統的“填鴨式”學習，學生學習的主動性極大提升，并且真正成了課堂的主體。

以樂山師范學院2019級漢語國際教育專業的專業課——現代漢語為例，我們真正將對分課堂應用到實踐之中，在每個教學環節中融入了對分課堂的理念：

（1）將全班同學分成8個討論小組;（2）根據授課教師要求，個人提前預習上課內容并且以小組討論的方式完成上次課的討論作業;（3）各小組在預習中發現問題后，進行小組討論，將討論不可解決的問題和小組討論完成的作業一同交予授課教師;（4）在上課前，授課教師對小組討論作業進行批閱，發現學生的問題;（5）上課時，授課教師先根據作業批閱情況，有針對性地講評作業;然后解決各小組預習中的問題。隨后講授專業知識，并且根據教學內容，留有相應的討論作業與預習范圍;（6）學習小組以討論的方式集體完成課堂作業，開始新一輪的“預習+討論+解決問題”。

在此教學過程中，根據網課教學的實際情況以及現代漢語課堂的教學特點，將傳統“講授知識”的環節與“學生自主討論”的時間有規律地交錯開，并且環環相扣，循環往復，適當地解決了網絡教學中師生、生生活動性差的問題，并且還加強了學生對專業課內容的自主探索，在討論過程中激發學習興趣，促進學生學習方式的改變。

所以在網絡快速發展的時代，對分課堂更加適應科技進步，也適應學習群體、教師群體和社會環境的變化，有助于擺脫我國大學課堂的困境，形成一個更適合高校學情的課堂模式。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

1.2多模態學習

張德祿曾指出過系統地“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號源”[2]來促進外語學習。所以，多模態的學習方式也逐漸成為學生突破傳統學習方式的重要手段之一。

通過多模態學習，學習者可以依托互聯網作為學習的平臺，充分調動各種圖片學習資源、音頻學習資源、視頻學習資源等，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激來促進學習方式的轉變。傳統學習方式以教師的“講解”為主導，以教材作為主要的知識來源，呈現出一種以“講解”為主的單模態教學方式，學生在課堂上多以“聽眾”的身份出現，在培養學習興趣和內化知識等方面都有所欠缺。

在多模態學習過程中，學習者的興趣是學習的主導因素，學習者可以根據自己的興趣和需要，在互聯網上搜索所需的學習資源，也可以通過下載各類 APP，在 APP 上進行學習，如超星學習通、中國大學慕課等。在知識內化方面，多模態學習可以幫助學習者強化已學知識，重新構建自己的知識框架。同時，通過練習的方式促進對知識的記憶與內化。

2“對分課堂”+“多模態學習”對傳統學習的改變

2.1“討論學習法”使學習者的主觀能動性被充分調動

“傳統教學以教師為主導，完成既定內容的呈示。”[3]傳統課堂中的課堂討論也不例外，教師是課堂討論的發起者、組織者，是整個課堂的中心，學生則為傾聽者。在傳統課堂討論中，學生常常處在被動接受信息的位置，教師則是將學生引向“標準答案”，討論的作用也沒有真正得到發揮。

“研究顯示教師輔助的在線互動討論比教師主導時學生的互動討論模式更豐富、討論更深入，批判性思維水平更高。”[4]以樂山師范學院2019級漢語國際教育專業現代漢語專業課學習小組為例，在“對分課堂+網課”的模式下，由于各學習小組的成員對學習內容已經進行過充分的預習，且是根據自己的學習情況進行“有準備”的討論，所以相較于傳統課堂“無準備”的討論，討論內容就更有針對性，討論過程也更加完整，討論結果更符合學生的思維過程，討論質量得到極大提升。

在學生進行自主線上討論過程中，授課教師沒有過多干預或是不干預討論過程，但對于討論結果又會給予一定的反饋和指導，不像在傳統課堂上，有些討論浮于形式，討論并不是為了促進學生思維發展，而是為了課堂環節的完整性，討論的結果實際是無限靠近教師的答案，在討論過程中學生的思維被教師“牽著鼻子走”。

在“對分課堂+網課”的討論模式下，授課教師不再居于主導地位，時時刻刻影響學生的討論結果，學生的思維因此被打開，討論的內容不局限于教材而是更傾向于自己的興趣，討論的結果也不再拘泥于對錯而在于過程的探索。在交流的過程中，學生的思維與思維進行碰撞，對于問題的思考更加深入、全面，對知識的構建也有了更加深刻的印象。

2.2以多模態學習資源為基礎的自主學習有利于學習者內化知識

隨著互聯網、移動通信和無線網絡等信息技術迅猛發展，學習資源具有易獲取性、分散性、碎片化、開放性等特點，網絡學習成為新型學習模式。[5]學習資料有廣義學習資料與狹義學習資料之分。狹義的學習資源僅僅指學習材料，也是通常意義上的學習資料。[6]本文中以狹義的學習資源展開討論。

學習資源為學習者營造了個性化、協作式學習環境，使不同學能、不同習得程度的學生能隨時隨地獲得各自學習所需的資源和交際所需的情境，使學生能積極有效地內化所學的知識，自主構建自己的知識體系，從而提高教學效果和學習效率。

例如：通過各種多模態的學習資源，學生將碎片化的知識點進行自我整合并且內化為系統性的知識體系。在大學英語課程的學習過程中，學生在接受教師傳統授課模式的同時，借助各種網絡學習資源進行自主學習。

運用批改網進行英語寫作能力訓練，積累寫作素材及經驗，從而提高英語寫作水平;運用 FiF 口語訓練——學生版進行英語口語訓練，使學生不再停滯于高中階段英語學習只重視聽力、閱讀、寫作的模式，而是在練習發音和口語交際的同時實現英語能力的全面提高;運用四六級沖刺寶、 U 校園等APP 為參加全國大學英語四六級考試的學生提供備考渠道;網易有道詞典、百詞斬詞典、扇貝單詞等眾多單詞背誦及查找的網絡詞典，可以利用碎片化時間最大效率地進行英語單詞的記憶及積累，而且運用圖文、音頻等方式刺激視聽等多種感官從而最大限度地調動學生的學習興趣。

2.3促進學生從“淺層學習”到“深度學習”

學生學習可分為淺層學習和深層學習。淺層學習主要是單純記憶、機械操練，不理解內容的深層含義;而深層學習則要求學生在理解的基礎上，能夠應用、分析以及理性地評價問題，并且提出創造性的問題。

以樂山師范學院2019級漢語國際教育專業現代漢語專業課學習小組為例，在學習漢語句法成分的過程中，同學們在小組討論的基礎上，根據漢英語言語法特征的不同，就動詞“打”對漢語動詞的語法特點以及功能提出問題——“‘打是親，罵是愛中‘打在主語的位置，那‘打的詞性是什么？”

在提出這個問題后，在老師指導的基礎上各小組進行廣泛的討論，并且借助網絡上的各種學習資源，隨后同學們共同探究得出了令人信服的結論——“當對‘打進行否定時，這個句子是‘不打是親，‘不打為主語，但是‘不是副詞，后面不能加名詞，所以‘打不可能是名詞，而是動詞。”

由此可知，在“網課+對分課堂”的模式中，學生以討論學習為主導，以多模態學習為輔助，在對教材進行充分學習后，深思熟慮地提出了自己的問題與觀點，我們的問題不再是淺層面對于教材的疑問，而是深層次的對知識的疑問，在疑問過程中深入討論，達到真正的深度學習，在深度學習后促進自己的思維發展，潛移默化之中改變了原有的學習方式。

2.4促進學生由“低階思維”提升為“高階思維”

布魯姆將教學目標分為了解、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。[7]布魯姆認為由記憶、理解和應用構成的是低階思維，由分析、評價和創造構成的則是高階思維。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

以樂山師范學院文學與新聞學院2019級漢語國際教育班的同學為例，在對分課堂剛剛引入現代漢語課堂時，同學們的討論僅限于教材，提出的問題還處在淺層思維的層面上，如“‘為了和‘因為什么時候可以替換？什么時候不可以替換呢？”而隨著對分課堂的討論學習更加深入學習者的學習過程，同學提出的問題與以往相比更有創造性，如“如何消除多義短語帶來的歧義？”

從淺層學習提出的簡單問題到深入學習后提出的深度思考后的問題，這個過程反映出學習者在討論學習的過程中思維逐步發散，從一開始為了應付作業而討論到用問題思維來看待知識，在提問的過程中由低階思維向高階思維發展。

因此，對分課堂和多模態學習方式可以促進學生高階思維的發展，此學習模式給予了學生自主探究的時間、空間，給學生自主學習、協作的機會。這樣有利于學生個性的發展，由此引發創新性、創新學習，有效培養了學生的創新思維，此學習方式自身著力于發展學習者高階思維能力，基于知識讓學生學會思考、解決問題，培養具備高階思維能力的終身學習者。

3結語

隨著時代的發展，“創新性人才”需求增大，為了提高教學質量和學生的素質水平，社會上出現了許多要求改變傳統教育方式的聲音。但加強素質教育不應該只依靠國家政策、教師，學生才是學習的主體，改變傳統學習方式才是促進素質教育和全面發展的當務之急。

本文立足于探索學習方式的改變，通過引入“對分課堂”和“多模態學習”促進學習者提高學習主動性、自主內化知識，促進學生的深度學習和高階思維的發展。為促進“互聯網+教育”獻言獻策，為促進學生的全面發展提出自己的意見。

*通訊作者：吳雨珊

基金項目：2020年度樂山師范學院國家級大學生創新創業訓練項目“依托網課流程的設計探索網絡授課對傳統學習方式的改變與啟示”（202010649037）。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（7）：15-20.

[3] 鐘志賢.傳統教學設計范型批判[J].電化教育研究，2007（2）：5-7.

[4] 柳晨晨，于澎，侯潔蕊，等.在線學習中互動討論模式如何影響學習者的批判性思維[J].電化教育研究，2021，42（03）：48-54，61.

[5] 趙厚福，祝智庭，吳永和.數字化學習資源共享的技術標準分析[J].現代教育技術，2010，20（06）：66-69，74.

[6] 王成霞， 趙燕婷.泛在學習環境下基于微型學習資源利用的教師教學模式研究[J].課程教育研究，2016（13）：214-215.

[7] 安德森.布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA