小學語文習作教學的實踐與思考

蘇暉虹

摘要：隨著時代的快速發展，小學語文習作受到了廣大社會的重視。語文學科傳播了我國傳統文化，是古人智慧的結晶，語文學科的關鍵地位可想而知。小學生正處于發展時期，教師要把握好這一機會，對學生著重培養。習作在小學語文當中的分數占比很大，是學好語文的關鍵。本文根據小學語文習作教學在現在教學過程當中的實踐情況進行了調查，并提出了一些相應的對策。

關鍵詞：小學語文;習作教學;研究策略

引言：

教師要不斷關注現代社會的發展，打好學習語文的基礎，注重學生的語文基本功。教師要培養學生對語文習作的愛好，培育學生語文思維，保持學生對語文的熱愛。語文習作的學習，可以提高學生的語言表達能力，同時也需要學生濃厚的文學功底和強大的知識儲備。學生要注重平時的積累，便于寫作的時候有話可說，直接抒發自己的想法。習作教學促進了學生寫作結合，知行統一。

一、從學生角度出發，注重習作的真情實感

習作教學挖掘了學生學習語文學科的潛力，學生可以借鑒好文章的表達手法、寫作技巧等，但是不要照抄，要靈活掌握語文知識。教師可以幫助學生歸納寫作模板，規范學生的寫作內容。教師要注重學生的情感體驗，便于寫出真實性的文章。教師要改變傳統的教學模式，建立民主、平等的習作課堂。教師要尊重學生，多于學生溝通、交流，了解學生的想法和思維動態，這樣保證了習作教學的順利開展。

例如：在學習小學語文人民教育出版社四年級下冊《桂林山水》的時候，教師要降低習作教學的難度，邊看插圖遍讀課文，學習作者是怎樣刻畫桂林的山和桂林的水的。教師要精心設計教學環節，讓學生體會漓江的水可以清晰看到每座山的山形、山林的倒影，側面展現出水清澈，學生要把這種手法展現到自己的習作當中，保證學生有所收獲。教師要拉近學生與習作之間的距離，可以讓學生嘗試寫平時的小練筆。教師要注重學生的語言實踐歷練，增進學生對習作材料的理解和把握。習作教學要尊重小學生原始要表達的意思，發揮學生的發散思維，避免遏制學生的個性發展。教師可以循序漸進的規范學生的書寫，喚醒小學生學好習作的信心。教師要多鼓勵學生，讓學生發現自身的閃光點和價值。

二、精心設計習作教學環節，提高學生的習作水平

教師要精心選擇習作素材，協助與學生的寫作。教師可以為學生設立出一個習作主題，讓學生圍繞著主題寫作，這樣的教學更有針對性。學生要體會習作給自己帶來的好處，多閱讀也是提高習作水平的前提條件。教師要了解語文習作起步教學的含義，幫助學生樹立學習目標，給學生制定學習計劃，聯系學生的實際生活。教師要注重閱讀與習作相結合，讓學生樹立正確的寫作觀念。

例如：在學習小學語文人民教育出版社四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的時候，教師可以為學生設計相關情景，使得學生身臨其境，讓學生的感受更加直觀。教師讓學生尋找本文有哪些人物，這些人物說了什么。教師要培養學生寫作的習慣，引導學生的習作思想，打開學生的思路，讓學生觀察的更加細致，描寫的更加全面。學生要親自讀課文，體會童話人物說的這句話下面的心理活動。學生可以學習作者這種寫作手法，把它體現到自己的寫作當中，通過刻畫人物說話來體會人物心理。學生之間要多溝通、多交流，分享自己的習作學習經驗。教師可以讓學生把自己想象成豆莢里面的小豆，聯系文章內容，進行寫作，寫一些自己的所想所做。學生要學會欣賞別人的優勢，彌補自身的不足，取得習作學習的進步。學生要能夠聯系起學過的新舊知識，融入到寫作內容當中，豐富習作結構。

三、更新教學理念，發揮學生習作教學的主動性

學生是獨立的個體，接受知識的能力也有差異。教師可以根據學生的接受水平給學生設定層次教學。小學生喜歡新鮮的事物，教師的習作教學要具有新穎性，教師要為習作教學注入活力，活躍學生的寫作思維。教師要發揮自身的教育智慧，集中學生的課堂注意力。教師要鼓勵學生積極參與到習作教學當中，享受語文習作學習帶來的快樂，體會語文學科帶來的便利。在寫作過程當中，教師要鼓勵學生大膽想象，有自己獨特的見解，創造出使人眼前一亮的文章。學生寫作之前要進行整體構思，教師教學要側重習作的重難點。

例如：在學習小學語文人民教育出版社《少年閏土》的時候，教師可以把學生的興趣、愛好融入到習作教學當中，豐富習作課堂的形式。朋友是小學生每天都會接觸的人，朋友使得他們不再孤單，本文當中魯迅先生刻畫了自己的好朋友閏土和對閏土的回憶，細致刻畫了閏土的外貌和動作，讓學生體會閏土是個怎樣的青年。小學是習作的起步階段，教師要擴大學生學習語文的空間，豐富學生的課堂資源，為學生營造出良好的習作學習環境。教師讓學生根據作者的手法，對自己的朋友外貌或者朋友做過最難忘的事情來進行寫作。教師要引導學生的習作貼合實際，可以引入當前的社會熱點話題，增強學生的社會責任感，提高學生的判斷能力，把習作內容的主動權放給學生，發揮學生學習過程的主人翁地位，幫助學生探索生活，發現身邊的語文現象。

結束語：

我國越來越注重學生的素質教育，教師要提高學生的語文素養，培育學生全面發展。教師進行習作教學貫穿了以人為本的思想，提高了學生的寫作質量，為學生的寫作之路做好了鋪墊。習作教學可以潛移默化的熏陶學生，端正學生的學習態度，給學生指定正確的價值觀念。小學生是祖國的未來，民族的希望，教育工作者要做好自己的本職工作，培養出優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]林毅麗. 階梯式寫作在小學語文習作教學中的應用[J]. 新課程，2022，No.620（12）：148-149.

[2]姜宣敏. 聚焦習作單元? 筑牢寫作之基——小學語文習作單元教學策略初探[J]. 河南教育（基教版），2022，No.541（03）：59-60.