小學語文情境化課堂教學方法研究

陳仕林

摘要：情境化課堂是傳統單向教學模式改革之后形成的一種新型課堂教學模式。該模式將“學生中心論”作為教學理念與核心。但情景教學模式也并非盡善盡美，由于許多教師的教學水平各有高低，在實際的教學中會出現各種問題。教師應及時改變教學觀念，從學生的學習基礎、學習情況、學習興趣等方面促進情景教學靈活運用于小學語文課堂中，讓學生在課堂中實現“學會”和“會學”，提升學生的整體學習能力。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;設疑;互動

一名優秀的教師應將開展教學工作的重心放在讓學生掌握獨立思考和自主學習的能力。但當前受到應試教育的影響，我國教學一直處于傳統單一的教學方式，沒有在課堂中徹底發揮學生的主體地位。針對當前語文教學過程中出現的問題，教師應及時轉變觀念，通過各種各樣的教學環節開展情境教學，為學生營造舒適、溫馨的學習氛圍，讓學生沉浸在閱讀的情境當中積極有效的發揮學生的想象能力，調動學生的語文學習熱情興趣，實現語文教學質量的逐步提升。

一、情景化課堂導入

教師開展的語文教學時，要將課堂導入環節作為開展教學的重點環節之一，利用情景導入教學激發學生對語文學科產生求知欲。教師在課堂中要將學生的生活實際和語文學科中這節課所涉及的重點知識相結合，借助生活化的情景，讓學生更加輕易的理解語文課文中的知識。使得學生在課下接觸到與這節課有關的語文知識時，也能迅速回憶起當時的學習內容，提升學生的知識遷移能力，讓學生逐漸感受到語文所發揮的學以致用的效果。

例如，在教師帶領學生學習《鄉下人家》這節課時，在課堂中為了激發學生對這節課的學習熱情，教師可以向學生提問，有哪些學生去過鄉下生活或感受過鄉下的美景。接著教師在課堂中為學生出示了幾篇有關于鄉下美景的圖片，并為學生播放音樂，讓學生仔細觀察并感受。音樂播放之后，教師讓學生談一談，看了這些圖片之后各自有怎樣的感受，并鼓勵學生在課堂中說一說自己經歷過的鄉下生活和自己認為的鄉下美景與我們現實生活中有哪些不同。

二、設疑性情景教學

課堂導入教學環節之后，教師可以首先在課堂中結合教材內容創設教學情境，將教學情境和教學目標通過一系列由易到難的問題串聯起來，幫助教師逐步完成課堂的教學目標。其次，教師要注意問題設置的切口要小，也要具有一定的針對性、實用性，要讓學生能夠針對問題積極思考與探索。除此之外，“問”應該是雙向的，教師除了要向學生進行提問，創設問題情境之外，也要鼓勵學生提出自己不懂的問題，再通過學生與教師之間的合作與討論，進一步解決學生的疑難問題。

例如，在教師帶領學生學習《圓明園的毀滅》這節課時，教師可以在課前搜集一些有關于圓明園的資料和圖片并在課堂傳授過程中，帶領學生欣賞圓明園被摧毀前的美景，在學生欣賞美景過程中教師可以為學生播放一些舒緩的音樂，讓學生身臨其境的體驗。之后，教師可以為學生展示一些圓明園毀滅之后斷壁殘垣的景象，并配上一些較為凄慘和悲壯的背景音樂。接著教師向學生提問，通過這兩組圖片的觀察，你有什么樣的感想。

三、互動式情景探究

只有在學生通過小組合作，在展示、辯論、分析、補充的過程中，才能讓學生深度思考，通過小組合作、討論與互相補充，學生可以對不同難度、不同層次的答案進行思考。這一環節主要由教師主導，通過小組內部的“辨”完成。教師可以在課堂中為學生提供一定的思考情景，讓學生通過小組之間的討論與溝通得出更加完善、確切的結果。在這過程中，教師可以讓每個小組制定專門的記錄表，規定每個小組的記錄人，讓其將小組討論中所提出的富有見解的觀點記錄下來，為后面學生的總結與展示做充足的準備。

例如，在教師帶領學生學習《巨人的花園》這節課時，在課堂中，教師可以先向學生提出一個問題，問問同學們喜不喜歡童話故事，并讓學生說一說自己曾經閱讀過哪些優美的童話故事。接著教師可以通過多媒體的形式為學生以動畫視頻播放《巨人與花園》的課文內容，并向學生提出了幾個問題讓學生思考，比如巨人旅行回來后發現孩子們在花園，他是什么樣的態度，再比如孩子們沒來，巨人的花園變成了什么樣。讓學生結合這幾個問題，以小組合作的形式討論出答案，最后讓每個小組派出一名代表回答教師提出的問題，回答最為準確的小組可以得到教師提供的獎勵。

總而言之，情境教學的核心在于培養學生對語文知識的感知和體驗能力，這與語文自身的學科特點相適應，教師應首先樹立以學生為中心的教育理念，重視情境教學在語文課堂中發揮的作用。針對當前語文教學過程中出現的問題，教師應及時轉變教學觀念，在語文課堂中靈活運用情景教學模式，以提升語文教學實效性為標準，讓學生在這種教學模式下逐步形成良好的課文知識理解能力和課文感知能力。

參考文獻：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.

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