基于雙減背景下的初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

王超超

摘要：當(dāng)今社會(huì)人口越來(lái)越多，教育競(jìng)爭(zhēng)激烈。為減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，教育部門提出雙減政策。雙減政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，大力提升學(xué)校教育質(zhì)量，確保學(xué)生在校學(xué)好學(xué)精。初中科學(xué)僅要求學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展改變著世界，初中科學(xué)要求初中生要辯證地來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于剛剛上初中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)是一門比較新的課程，為了保證初中生在雙減背景下更好地完成初中科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力。本文基于雙減背景下的初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開討論。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中科學(xué);高效課堂;現(xiàn)狀;探究與策略

引言

初中科學(xué)的教學(xué)基本任務(wù)就是要求初中生們認(rèn)識(shí)科學(xué)，探究科學(xué)，學(xué)會(huì)基本的科學(xué)知識(shí)。初中科學(xué)不可以像小學(xué)科學(xué)一樣僅僅是由教師劃重點(diǎn)，需要進(jìn)行一個(gè)整體化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，僅靠知識(shí)的背誦是無(wú)法掌握科學(xué)知識(shí)的，所以也要求教師盡可能地細(xì)化初中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓初中生們意識(shí)到科學(xué)是一門簡(jiǎn)單有趣的課程，從而愛上科學(xué)。在雙減背景下，教師也要重視減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓初中生們合理利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成初中生們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效推進(jìn)初中科學(xué)高效課堂的建設(shè)。

一、分析初中科學(xué)課堂目前存在的問(wèn)題

雖然雙減政策已經(jīng)頒布，但仍然存在很多問(wèn)題影響初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。第一，教師在講課的時(shí)候關(guān)注的大部分是學(xué)科知識(shí)，從而忽略了初中生們的動(dòng)手能力。科學(xué)核心就是探究，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該讓初中生們?nèi)嫱度耄皇莾H靠書本的知識(shí)教學(xué)。教師忽略了初中生在課堂上的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，靠知識(shí)點(diǎn)的勾畫和背誦無(wú)法使學(xué)生全面了解科學(xué)知識(shí)。其次，教師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)法做到因材施教，一些難懂的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法做到全面性講解。有時(shí)會(huì)忽略部分學(xué)習(xí)速度比較慢的同學(xué)，又或者過(guò)度于關(guān)注學(xué)習(xí)速度較慢的同學(xué)，從而忽視了學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)，忽略了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力不同這一問(wèn)題，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生的個(gè)性。最后，部分教師仍然認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，因此在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的批評(píng)而不是鼓勵(lì)，大大的削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)初中生失去對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，構(gòu)建高效課堂的任務(wù)也更難完成。教師應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，不應(yīng)該一直以老方法進(jìn)行課堂的教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更要要求學(xué)生不斷的鉆研，探究，深入問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更有利于初中生們的全面發(fā)展。

二、 探究雙減背景下初中科學(xué)高效課堂構(gòu)建的方法和策略

2.1重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

興趣在一門課程的學(xué)習(xí)中起到重要作用，學(xué)習(xí)興趣也是減輕學(xué)習(xí)壓力的一種。如果是被動(dòng)進(jìn)行科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，肯定就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重大。為了增加初中生們對(duì)科學(xué)的興趣，教師應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，多在課堂中進(jìn)行展示，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。科學(xué)的奧秘不在封閉的教室，而是在大自然環(huán)境中。在探討和研究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)初中科學(xué)有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在這個(gè)條件下，初中生們有可能會(huì)愿意更進(jìn)一步的對(duì)初中科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅減輕學(xué)生的壓力，還讓學(xué)生更積極地投入到課堂，有利于初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

比如在進(jìn)行浙教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第五節(jié)常見的植物的教學(xué)時(shí)，教師可以先拿一些蘋果和豌豆等植物到課堂中，要求學(xué)生在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)之后，回答他們是屬于哪種植物，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還普及了日常生活中最基本的科學(xué)知識(shí)。在課堂結(jié)束之后，教師也可以對(duì)其進(jìn)行一個(gè)任務(wù)布置，要求學(xué)生在日常生活中多多觀察其他被子植物、孢子植物和裸子植物。教師應(yīng)該盡量少地布置書面任務(wù)，要求學(xué)生真正的投入到自然當(dāng)中，獲得新的知識(shí)。這一措施有利于雙減政策的落實(shí)，全面配合新課程的改革。

2.2注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多多鼓勵(lì)學(xué)生。這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，大多數(shù)都是吃軟不吃硬，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于初中生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，不斷地將課程進(jìn)行改革，讓學(xué)生更加樂(lè)于投入學(xué)習(xí)，而不是被枯燥知識(shí)點(diǎn)的勾畫和背誦而勸退。

比如在進(jìn)行浙教版八年級(jí)上冊(cè)第一張第七節(jié)水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)水資源利用、開發(fā)和保護(hù)這一標(biāo)題，向同學(xué)提出問(wèn)題，要求學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生分享的同時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，也要糾正學(xué)生的一些認(rèn)知錯(cuò)誤，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)利用水資源的意義;教師還應(yīng)該不斷更新自己的教育資源，讓學(xué)生持續(xù)地接受到新知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

初中科學(xué)是探究和實(shí)驗(yàn)的開始，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有重大意義。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;也要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，與時(shí)俱進(jìn)，從而在雙減背景下完成高效課堂的建設(shè)，讓每個(gè)初中生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志龍 探究初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略[J].初中科學(xué)，2020（119）：61-62