淺談心理學小知識在低年級美術課堂上的“巧用”技巧

李靖

摘? 要：美術課程充滿具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，低年級的美術課程學習是九年義務教育階段藝術課程的基礎。巧用心理學知識戳中兒童愛學、愛畫的“點”，讓每一堂低年級的美術課做到事半功倍的效果。

關鍵詞：低年級;美術課堂;心理學

一、滿懷憧憬入課堂

每節課的課堂導入都是一個非常重要的開端，如果美術教師能在低年級的美術課堂伊始抓住學生的興趣點，不僅能讓學生學習到有用的知識，還能將學生學習的積極性和主動性充分地調動起來。一堂新課的巧妙導入，必須起到先聲奪人的效果，一下子抓住低年級學生的注意力，使學生在美術課堂的開始就能把興奮點轉移上來，集中在本堂課的教學內容上。

以蘇教版二年級上“機器人伙伴”一課導入為例：

【教學片段】

1. 師：老師今天帶來了一個大家非常喜歡的小伙伴，它是誰呢？

教師出示高年級學生親手做的拳擊機器人[打開開關之后會自己出拳，還會發出K.O的聲音]。

設計意圖：引出孩子興趣，激發孩子學習的欲望，并為以后孩子自己動手制作創造基礎，建設興趣橋梁。

2. 接著教師又出示斯坦·李的照片，問大家認識嗎？“這可是個非常厲害的人物哦！他可是創造了許多的世界英雄呢！那他是誰？”

師：繼續出示他創造出的機器人形象，“快看，這可是綠巨人浩克還有飛檐走壁的蜘蛛俠、更有厲害的美國隊長呢！”

設計意圖：用孩子們熟悉的電影機器人形象一下子調動了孩子的學習興趣，讓孩子們輕松進入到教師所營造的課堂氛圍之中。

教師通過這樣的方式“一擊即中”，處處戳中學生的興趣點。這點從心理學層面進行分析來看，興趣是驅使學生學習最有效最直接的工具，是人們對某種事物進行認知原動力。這也為學生的后續美術學習奠定了非常良好的基礎。

二、妙趣橫生享學習

低年級美術課程要求是嘗試使用不同的工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗美術活動的樂趣;觀賞自然和各類美術作品的形、色、意等;能用簡短的話語大膽表達自己的感受。采用各類方式進行無主題或有主題的想象、創作、表演和展示。讓他們不害怕在本堂課的學習中遇到的各種困難，并且還能在這樣或那樣的難關中感受到美術課程學習的快樂。

美術課堂教學過程對低年級學生來說也是一種心理認識的過程，它需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的共同參與和調節，而注意力能否集中則是這種認識過程能否順利進行的重要保證和必要前提。美術教學過程不僅僅是一個認識過程，也是心理活動的過程，更是社會化的過程。在教學過程中，美術教師有目的有計劃地去引導低年級學生充分發揮主觀能動性，來進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感傾向，循序漸進地掌握美術課堂上老師所教授的基本知識和基本技能，從而促進學生在智力、社會主義品德和審美情趣上的發展，并為低年級學生在學習之路的開始打造奠定正確的世界觀的基礎。對于那些原本學習興趣不高的學生，他們課堂上注意力更是難以在長時間內集中，美術作業中遇到困難也總是習慣先退縮，認為自己沒有能力去解決，然后依舊用最簡單的繪畫方法來完成本次作業，還會伴隨產生焦躁、自卑等不良的心理。有經驗的美術教師總是在教學過程中就讓低年級學生的主觀能動性和積極性調動起來，使其思維處于活躍狀態。

三、自我成就獲肯定

低年級學生的主要學習動機是為了得到好分數，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習，美術課堂上即表現為得到美術教師的優秀作業展覽、作為其他學生的范畫等榮譽。《美術課程標準》中指出：“評價要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確要克服的弱點和發展方向。”因此在美術課堂教學中，正確的作業評價方法可以引導低年級學生客觀公正地認識到美術學習中的優缺點，明確努力的方向，對他們今后的學習有著很大的促進作用。

以蘇教版一年級下“美麗的盤子”教學評價為例。

【教學片段】

師：“老師要在家舉辦一個生日party，但是裝食物的盤子不夠用，剛剛看到同學們畫的盤子真的太漂亮啦！小A同學畫的青花瓷盤老師都舍不得用來裝東西，她的線條非常流暢，整體構圖也很飽滿，對稱圖案也非常的特別，都可以掛在家里裝飾了哦！老師要給她一個大大的優加星！還有小B同學畫的獅子盤子，太可愛啦！這個同學進步也非常快，這個盤子的顏色非常和諧，可見我們小B同學越來越厲害啦！”教師評價的還請孩子們自評互評，當堂課評出“最具創意獎”“最大進步獎”“最美裝飾獎”等等獎項。

設計意圖：當堂作業過程中也及時評價，遇到特別的作業也及時點評，好的作品給予肯定，稍微欠缺的作品也及時指導。并給學生們展示各類創意性的作品，讓學生在邊作業的過程中邊收到教師的鼓勵，使學生的進步與發展得到充分肯定，讓學生得到心理滿足，從而更加積極地去學習和作業。

美術作業評價主要有以下三個方面：一是時效性，要求及時進行各項評價;二是評價內容要求目的明確，有的放矢;三是有多樣性的評價形式，新穎特別，給低年級學生在心理上產生驅動力。《美術課程標準》及時為我們提供了極為廣闊的評價空間，但是總的來說仍然不外乎評分制與評語制兩種基本形式。由于美術學科的人文性質，決定了它不單只是對美術技能上的學習和訓練的一種簡單肯定，更是要將“幫助低學生通過美術課堂上對美術知識的學習，從而更好地傳承和理解優秀美術作品中所蘊含的人文精神和時代精神”。

四、當“稚繪”與“智慧”碰撞，燦爛的美術課堂之花競相綻放

如果一堂課可以讓學生帶著濃厚的興趣投入學習活動，那對提升課堂教學成效有著積極影響。在整個小學階段，他們都會帶著強烈的對各種活動的需要，認識需要是小學生的主導需要。交往需要是小學生最基本的社會需要;成就需要是交往需要與自我實現需要相結合的產物。

現代教學論認為，教學過程不單單只是傳授與學習美術知識的過程，也是一個促進學生全面發展的過程。教學與發展之間存在著內在的、必然的聯系。所以，這就要求美術教師在引導低年級學生掌握知識的，還能全面發展了學生的智力和審美能力，培養他們獨立的學習能力、學習興趣以及良好的學習習慣，以及從事美術課堂上創造性活動的能力;在學習美術知識的過程中，逐漸繼承中華民族傳統美德、形成無產階級世界觀和共產主義道德品質。

當代教育不斷強調學生的素質教育，各類教育人員也逐漸認識到了情意等非智力因素對教學成效的影響。現在的課程標準對美術課程特性的表述也新增了愉悅性的提法。所以心理學與美術教學方法的融合，美術教師需要注重幫助低年級學生養成積極的學習情感，將低年級學生的學習過程看作是以心理活動為基礎的認知過程與情意過程的統一。暗示美術課堂上教學方法最為主要的原則就是讓低年級學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免讓他們產生較大的學習壓力，使得美術學習活動成為低年級學生沉重的負擔。心理學與美術教學方法的融合，美術教師必須要注重低年級學生學習中的情意因素，這樣才能保證教學方法改革取得良好成效。

參考文獻：

[1] 楊景之. 創造力與美術教育[M]. 長沙：湖南美術教育出版社，2001.

[2] 侯令. 美術教育和人文精神的涵養[M]. 成都：西南師范大學出版社，2003.

（責任編輯：羅? 欣）