小學道德與法治教學中對學生進行挫折教育的思考

摘 要：針對現(xiàn)代社會小學生抗壓能力較弱的現(xiàn)狀，小學道德與法治教師要在重視道德與法治教學的同時，在道德與法治教學中對學生進行挫折教育。小學道德與法治教師可以創(chuàng)新教學手段和方式，讓學生正確看待挫折，增強抗壓能力。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;挫折教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0058-03

引? 言

挫折教育就是指讓學生遭受挫折，從而激發(fā)學生的潛能，以達到使學生切實掌握并增強抵抗挫折能力的目的。由于小學階段是學生尚未形成良好認知能力、缺乏生活閱歷、正初步發(fā)展身心的階段，該階段的學生在遇到挫折時容易產生退縮心理。因此，在小學教育過程中，教師應該盡早對學生進行挫折教育，尤其對獨生子女的挫折教育是非常有必要的。教師要加強對學生發(fā)展情況的了解，結合其個性特點開展挫折教育，通過優(yōu)化教學設計讓學生正視挫折，坦然面對挫折，盡可能地提升學生的抗壓能力。

一、挫折教育在小學道德與法治教學中的價值

小學階段的道德與法治教育除了講解基礎知識，還要讓學生掌握做人的道理，形成良好的思想品質，具備較高的道德修養(yǎng)，形成積極樂觀的態(tài)度。小學階段的學生尚未接觸復雜的社會生活，每天接觸的主要環(huán)境就是學校和家庭，所接觸的人物就是父母、同學及教師。即使面對這樣的環(huán)境，學生也會遇到諸多挫折，如學習、生活中的挫折[1]。小學生的思想較為單純，未能積累充足的生活經(jīng)驗，在解決沖突時容易出現(xiàn)諸多問題，非常容易出現(xiàn)心理失衡的情況。此時，挫折教育的必要性和重要性就凸顯出來。教師需要在認識挫折教育的作用后，了解學生在學習、生活和成長過程中可能出現(xiàn)的各種問題和挫折，通過對學生的正確引導，對其心理進行及時疏導，讓其正確看待這些挫折，以積極的心態(tài)、正確的方式解決這些問題。如今的小學生在承受較大壓力時，可能會出現(xiàn)自我傷害的情況。究其原因就是學生缺少較強的抗挫折能力，無法順利排解自己的緊張心理。因此，教師就需要從道德與法治內容的角度出發(fā)滲透挫折教育，及時排解學生成長過程中的諸多負面情緒，逐步提高其直面挫折的能力。

二、小學道德與法治教學中對學生開展挫折教育的策略

（一）巧妙設置挫折情境，幫助學生領悟克服方法

在現(xiàn)代社會中，要想讓學生真正意義上學習和掌握克服挫折的方式，教師就必須先讓學生知道挫折的必然性，了解挫折是人生道路上必不可少的經(jīng)歷。基于此，教師在小學道德與法治課堂教學中，應以學生的生活經(jīng)歷、實際的承受能力等為結合點，對相應難度的挫折教學情境進行創(chuàng)設，讓學生在情境中了解克服挫折的方式，以此克服困難，解決問題。具體來說，教師要在了解信息技術的優(yōu)勢后，對互聯(lián)網(wǎng)技術進行積極應用，指導學生在網(wǎng)絡上搜索應對挫折的名言，了解與挫折相關的故事，掌握名人應對挫折的方式。通過對這些故事的講解和名人名言的展示，教師要讓學生明白挫折是可以促進其成長的有利因素，應以正確的心態(tài)面對挫折，要勇于克服挫折，迎難而上[2]。

例如，以“科技帶給我們什么”一課為例，本節(jié)課的主要教學目標就是讓學生學會以辯證的眼光看待事物的兩個方面，讓學生感受到科學技術對生活的影響，在了解科學技術積極作用的同時，掌握其所帶來的消極影響。在這個過程中，教師首先要加強對學生的引導，讓學生說說自己對科學技術的理解、生活中對科學技術的應用，甚至可以鼓勵學生以角色扮演的方式，演示科學技術給生活帶來的好處和變化等。接著，教師要根據(jù)學生所談論的對科學技術的認知，告訴學生科學技術存在的弊端，讓學生在思考這些弊端后分析應該如何面對和解決科學技術帶來的挫折和困難。教師可以根據(jù)學生的回答，組織開展相關的課堂辯論活動，讓一部分學生當正方，一部分學生當反方，兩方都需要以己方的論點為前提收集資料，展開調查探究，對自己的觀點進行詳細論述，由此讓小組內的成員互相幫助，克服困難和挫折。

（二）巧妙引導學生認識英雄人物克服挫折的方法，增強其自信心

小學階段的學生因為年齡尚小，缺乏社會經(jīng)歷，心思單純，所以極為崇拜除暴安良、見義勇為的英雄精神[3]。英雄指的是始終將人民的利益放在第一位，經(jīng)常在日常生活中主動幫助他人，具有較強的意志力，并且能夠真正付諸行動的人。英雄是學生成長過程中的道德模范和學習榜樣，而英雄的事跡、經(jīng)歷等都能帶給學生心靈上的沖擊。因此，小學道德與法治教師要在了解學生各方面的實際發(fā)展情況后，以當前的教學內容為結合點，以學生的理解能力和接受能力為出發(fā)點，對合適的英雄人物進行選擇性的講解，帶領學生學習英雄人物的處事態(tài)度和精神品質，引導學生對比自己和英雄的異同，了解自己的不足之處。在了解英雄人物的過程中，學生能夠對英雄人物面對挫折事件時的心態(tài)、應對方式等進行學習和了解，深入反思自己，總結應對挫折的方式，以此提升個人道德修養(yǎng)和思想品質。

例如，在教學“不能忘記的屈辱”一課時，教師可以利用多媒體等設備，為學生播放當時列強入侵我國的抗戰(zhàn)視頻，介紹當時英勇抗戰(zhàn)、敢于犧牲自我的英雄人物，讓學生加深對歷史事件的了解，同時了解我國的英雄人物。一旦學生對課程知識產生了初步認知，教師就可以引導學生舉例說出自己所知道的英雄人物，講解該英雄人物的事跡，說明不同英雄人物在面對挫折時的方式。如此，學生就能了解不同英雄人物在面對挫折和困境時的勇敢和堅持，了解這些英雄人物為社會做出的貢獻，正確認識挫折，掌握面對挫折的方式，勇敢面對生活中不同的挫折[4]。

又如，在教學“生活離不開他們”時，讓學生通過對勞動者辛苦的了解，對其給予尊重并產生感激之情就是本節(jié)課的教學目標。實際上，英雄存在于生活中，其不一定只是傳統(tǒng)意義上拯救國家的先行者，也有可能是自己的教師、鄰居。在如今的社會，所有勞動人民都是英雄，因為其會通過自己的雙手努力地促進社會進步。在教學中，教師要加強對學生的引導，讓其改變自己對英雄的傳統(tǒng)認知，以正確的認知舉例說明自己所知道的生活中值得敬佩和學習的“英雄”。此時，學生就會認真觀察自己身邊各色各樣的人群，在思考過后說出自己的想法和觀點。當學生表達各自的想法后，教師可進行適當?shù)目偨Y和歸納：“無論事情大小，只要愿意努力，并腳踏實地，就可以憑借一己之力克服困難，成為值得他人尊重和敬佩的英雄”。在條件允許的情況下，教師還可帶領學生近距離觀察勞動者，了解勞動者在工作時是如何克服困難的，又是如何堅持下去的。這樣學生才會在了解基礎知識后，感受到勞動者的堅持和勇敢，明白這些人為社會做出的重大貢獻，保證挫折教育的有序開展。

（三）多媒體創(chuàng)設貼近生活的教學情境，引導學生從生活實際出發(fā)

小學道德與法治教師應利用多媒體，結合生活創(chuàng)設教學情境，讓學生分析生活中真實發(fā)生的事情，可以生活實際為出發(fā)點，樹立打敗挫折的信心，克服困難。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中選取與生活相關的、有教育意義的情境內容，以圖片和視頻的播放形式展示情境。其次，教師要在情境中觀察學生的學習反應，及時調整教學內容，組織教學活動。例如，教師可以播放一段“小明和父母一起登山，但因為山太高，小明產生退縮心理，其父母勸誡其克服困難繼續(xù)努力”的視頻。通過觀看視頻，學生會對挫折與困難有更深刻的了解。此時，教師可以讓學生思考：“如果你是小明，是選擇繼續(xù)登山還是放棄？”無論學生的選擇如何，教師都要告訴學生：“雖然說有些事情要量力而行，但如果面對困難就退縮，那么永遠無法突破自己、戰(zhàn)勝自己，連自己都無法戰(zhàn)勝，又如何戰(zhàn)勝他人”，幫助學生樹立良好的心態(tài)，堅定克服挫折的決心。

現(xiàn)實生活中，有些小學生在受到教師和父母的嚴厲批評后，會做出一些過激行為。此時，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境，引導學生正確認識這類挫折。例如，在道德與法治課堂上，教師可以播放“小樹成長為棟梁之材”的視頻，告訴學生：“小樹為什么能長成參天大樹？同樣是農民伯伯栽的樹苗，為什么有些小樹能長成有用的棟梁之材，有些小樹就成了燒材。因為長成參天大樹的那些小樹在成長中隨時有人修剪，只要長出旁枝，人們就把它的側枝、旁枝都砍了，讓它的主干一個勁兒地往上長，慢慢長成又粗又直的棟梁之材。而有些小樹長出了側枝不忍修剪，讓它自由成長，后來就長成了五股八杈的大樹，因為它不成材，只能當燒材了。你們受到的挫折就相當于園丁在修剪小樹的側枝、旁枝，這些側枝、旁枝（缺點）不修剪，就成不了棟梁之材。所以，我們要正確地面對成長中的挫折，健康成長，增益其所不能。”

（四）聯(lián)系學生家長，落實共同教育

家長的習慣、行為、語言都會對學生產生直接且深遠的影響[5]。家長如果較為積極樂觀，在遇到挫折和困難時能保持冷靜、積極分析，靈活運用多種方式解決問題，就會對學生產生積極影響，使其在面對挫折時也能保持積極樂觀的態(tài)度;家長如果較為暴躁、消極，在遇到挫折時容易出現(xiàn)自暴自棄的情況，難以運用合適的方式面對并解決困難，那么將會對學生產生消極影響，使其不愿面對挫折，更無法解決困難。還有部分家長存在過度保護的情況，未能利用多種方式鍛煉學生，導致學生在遇到困難時出現(xiàn)無法正確處理的情況，無法形成較強的應變能力。因此，在道德與法治教學中，教師不僅需要在課堂上開展挫折教育，還需要積極與家長溝通，了解學生在家的實際情況，了解學生家庭的真實情況，并教給家長在家庭中開展挫折教育的方法，保證學校教育和家庭教育的同步性。在良好的環(huán)境影響下，學生能夠逐漸形成正確的態(tài)度和意識，能夠正確看待生活和學習過程中出現(xiàn)的各種挫折，最終實現(xiàn)學生抗挫折能力的提高。

（五）重視道德與法治教研活動，正確理解挫折教育

道德與法治教研活動是一種道德與法治課的教學形式。教師可以和學生互相學習、共同提高。例如，在教學“當沖突發(fā)生”時，教師可以列舉學校里發(fā)生的沖突情況，主要包括故意打、推、撞、踢同學;辱罵、取笑、諷刺同學;給同學起侮辱性的外號;捉弄同學，故意損壞他人物品;挑撥是非，排擠同學;散播他人隱私等。教師可以告訴學生在生活中遭遇的上述情況，其實也是生活中的一些小挫折，進而對學生進行挫折教育。教師可以與學生共同探討什么是真正的挫折教育，最后得出結論：“真正的挫折教育不是刻意吃苦，不是制造失敗，不是體驗痛苦，而是樹立積極向上的人生觀，保持樂觀心態(tài)”。挫折教育的核心是提高學生的抗挫能力，教會學生在面對學校里的沖突時，要跟被欺負的同學站在一起，對欺負行為說“不”，或者向教師、家長報告。教師要教給學生具體應對挫折的方法，從而提高學生的抗挫能力。慢慢地，學生就有了應對校內外的各種挫折的能力，這樣挫折教育的目的也就達到了。

結? 語

綜上所述，在小學道德與法治教學中開展挫折教育是非常有必要的，其能夠為學生今后的成長發(fā)展奠定基礎。但由于小學階段的學生無法全面地認知挫折，教師就需要在實際的挫折教育中，以實際生活中的例子和經(jīng)驗為結合點，講解不同人物面對挫折的故事，幫助學生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折，形成勇往直前、不怕困難的決心和信心。

[參考文獻]

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作者簡介：張瑞云（1968.12-），女，甘肅涼州人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學，教研員，高級教師，本科學歷。