農(nóng)村幼兒傾聽能力的培養(yǎng)途徑探索

楊利

摘要：幼兒階段是增強幼兒語言表達能力的重要時期，教師要重視幼兒的語言表達，但前提是幼兒有話可說，所以幼兒必須先聽才能說。在農(nóng)村幼兒園教學活動中，經(jīng)常有幼兒隨意說話打鬧，這對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)有著不利的影響，再加上農(nóng)村幼兒很多都是由老人照看，所以幼兒的語言表達能力并不好，在與教師交流時，常常表達不出自己的想法。這些原因都導(dǎo)致幼兒傾聽能力下降，因此教師必須要采取措施提高幼兒的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;傾聽能力;培養(yǎng)策略

良好的傾聽能力是促進幼兒表達的基礎(chǔ)，幼兒只有聽懂才能理解。但是在農(nóng)村幼兒園中，大部分的幼兒在課堂中總是低頭玩自己的玩具，對教師說的話并不關(guān)注，此種情況就反映了幼兒的傾聽習慣差、理解能力差，并且課堂的交流氛圍差。教師要根據(jù)這些現(xiàn)象有針對性地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從各方面引導(dǎo)幼兒注意傾聽，從而加強幼兒的語言表達能力。當然這是一項長期的工作，需要教師在教學中不斷滲透，才能取得較好的結(jié)果。

一、影響幼兒傾聽能力培養(yǎng)的因素

（一）傾聽習慣差

農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境比較單一，很少有機會與人交流，即使有機會交流也只是簡單的問候，大部分幼兒不愿意積極地傾聽別人說的內(nèi)容，很多時候都是比較隨意的，因此農(nóng)村幼兒的傾聽習慣比較差。

（二）理解能力差

農(nóng)村幼兒很多時候都是別人怎么說自己就怎么做，在傾聽時也無法理解別人說的是否正確，不善于辨別語言的正確性，由于幼兒的理解不到位，所以在表述時也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

（三）交流氛圍差

大部分的農(nóng)村幼兒是由爺爺奶奶照看，所以幼兒在和別人交流時比較膽小，不能流暢交流。同時幼兒也沒有傾聽的意識，處在一個封閉的狀態(tài)，如此并不利于幼兒的成長和發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)幼兒傾聽的興趣

很多行動都是由興趣產(chǎn)生的，幼兒沒有一個良好的傾聽習慣大都是因為對傾聽沒有興趣，但如果他人講得是幼兒感興趣的事情，那么幼兒的注意力就會集中起來，認真傾聽，并且這種情況下幼兒的大腦也是比較活躍的。因此，教師可以以興趣基礎(chǔ)，在教學中抓住幼兒的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的這種興趣，以興趣帶動幼兒傾聽，逐漸提高幼兒的傾聽能力[1]。

因為農(nóng)村的環(huán)境較好，貼近大自然，所以教師可以利用這種天然的優(yōu)勢激發(fā)幼兒對傾聽的內(nèi)容的興趣。比如大自然中有很多美妙的聲音，溪澗的流水聲、小鳥的叫聲、昆蟲扇動翅膀的聲音、落葉的聲音等等，這些聲音都可以引導(dǎo)幼兒不自覺地傾聽，并讓幼兒沉浸在大自然的聲音當中。

教師還可以利用一些兒歌或者生動的動作引發(fā)幼兒的注意，因為大部分的幼兒喜歡生動形象的東西，而兒歌在唱起來是朗朗上口的，并且容易理解，所以教師可以利用兒歌的方式吸引幼兒關(guān)注，并加上一些動作，以此去培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。教師還可以與幼兒面對面交流，促使幼兒的語言和動作反應(yīng)處于同一時間段內(nèi)，如此有利于幼兒傾聽能力的提高。尤其是與小班的幼兒交流時，教師要將降低自己的語速，確保幼兒可以聽清每個字的發(fā)音，小班中有很多發(fā)音不清楚的幼兒，降低語速可以讓幼兒看清教師的口型，這樣幼兒能夠根據(jù)教師的口型發(fā)音，然后再模仿。比如，教師在給幼兒講解《灰姑娘》的故事時，教師要將善良的灰姑娘和兩個惡毒的姐姐的聲音模仿出來，并減緩語速。幼兒能聽懂教師說的，自然就會認真傾聽。

除此之外，教師還可以利用圖片引導(dǎo)幼兒傾聽，比如教師在講《白雪公主與七個小矮人》的故事時，教師可先讓幼兒觀看有關(guān)白雪公主的圖畫，色彩鮮艷的圖畫很容易引起幼兒的興趣，然后教師再給幼兒講故事，幼兒就會產(chǎn)生極大的興趣，從而認真傾聽教師講的內(nèi)容[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)舒適的傾聽環(huán)境

一個舒適的傾聽環(huán)境可以促進幼兒更好地傾聽，教師可以利用幼兒的課余時間給幼兒創(chuàng)設(shè)一個比較舒適的傾聽環(huán)境。比如，在幼兒吃午飯前后，進園和離園的過程中，教師可以給幼兒播放一些生動悅耳的歌曲，當然也可以給幼兒講故事;再比如，在幼兒做早操時，教師可以給幼兒播放輕松歡快的歌曲，幼兒處在這種舒適的環(huán)境中才能有傾聽的欲望。教師也可以帶領(lǐng)幼兒走進生活，傾聽生活中的聲音，比如刮風的聲音、汽車鳴笛的聲音、小狗的叫聲、小貓的叫聲，這樣教師可以將幼兒置身于生活當中，幼兒的視野會更加開闊，可以給幼兒創(chuàng)造無限想象的空間。教師可以讓幼兒將自己聽到的聲音模仿出來，如此去強化幼兒的傾聽能力，同時教師要以寬容的心態(tài)對待幼兒，平等地對待幼兒，幼兒在這樣的氛圍下可以獲取足夠的安全感，才可以更好地傾聽，才能學會傾聽，進而掌握傾聽的方法。

（三）培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣

傾聽習慣的養(yǎng)成對幼兒傾聽能力的提高極為重要，但是很多幼兒并不具備傾聽的習慣，在平時總是對教師的話沒有耐心聽，也不重視傾聽，所以幼兒不能很好地完成教師布置的一些任務(wù)。教師要培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣就必須讓幼兒掌握傾聽的方法，讓幼兒知道傾聽和所謂的“聽”是不同的。例如，教師可以通過講《愛插話的小八哥》的故事告訴幼兒要養(yǎng)成傾聽他人說話的習慣，學會控制自己的行為。在講解之前，教師可以給幼兒說一些傾聽的動作，很多幼兒都不知道傾聽還有動作，這樣可以引起幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生傾聽的欲望。傾聽時，要注視說話的人，不能東張西望，隨意說話打鬧，要耐心地等待別人將話說完，然后再發(fā)表自己的觀點;傾聽時要專心，在聽到自己感興趣或驚訝的事可以把眼睛睜大，與說話的人形成呼應(yīng);在聽到自己認同的事情，可以點頭或者微笑，作出一些回應(yīng)。在講故事的過程中，教師可以利用小八哥插話的故事讓幼兒明白隨便插話是會被別人厭煩的，這樣不會交到朋友，如此幼兒就知道在別人說話時是不能隨便打斷的，從而培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣[3]。

教師還可以利用游戲的形式培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，例如，教師可以組織幼兒開展“錄音機”的活動，幼兒需要站成一列，第一個人看一段話，然后原封不動地傳給第二個人，第二個人再原封不動地傳給第三個人，以此類推。在這個游戲的過程中，幼兒需要認真傾聽才能將話完整地傳遞下去，同樣有利于培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。

（四）做好幼兒的榜樣作用

在幼兒時期，大部分的幼兒模仿能力比較強，而且幼兒會以教師為榜樣，教師的言行舉止都會影響幼兒，所以教師在平時教學中要時刻注意自己的言行。例如，在幼兒發(fā)言時，教師要認真傾聽幼兒的想法，并在幼兒說完之后給出解決的方法，教師不能因為幼兒的想法太過簡單而敷衍對待。在幼兒發(fā)言的過程中，教師可以微笑、點頭，這樣幼兒才能真正感覺教師是在認真聽自己說話，潛移默化地影響著幼兒，在其他人發(fā)言時，幼兒也會學著教師的樣子，認真傾聽其他人的發(fā)言。教師通過給幼兒作榜樣可以將傾聽的習慣滲透到幼兒心中，從而提高幼兒的傾聽能力。

結(jié)束語

綜上所述，傾聽能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，需要教師長期在教學中不斷引導(dǎo)。農(nóng)村幼兒在客觀上本身的傾聽能力就比較差，因此，教師要根據(jù)幼兒的實際情況提高幼兒的傾聽能力。在教學中，教師可以激發(fā)幼兒傾聽的興趣，讓幼兒主動傾聽，同時還要給幼兒創(chuàng)造舒適的傾聽環(huán)境，保證傾聽的效果，還要培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，讓幼兒在平時交流中注重傾聽別人講話，并且教師要為幼兒做好榜樣，潛移默化地去影響幼兒，幫助幼兒提高傾聽能力。

參考文獻：

[1]劉翠翠.如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力策略[J].情感讀本，2019（14）：1.

[2]吳日玉.通過多種游戲活動促進幼兒傾聽能力的培養(yǎng)[J].新課程：綜合版，2019（6）：1.

[3]劉繼霞.如何在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會交往能力[J].文教資料，2019（7）：2.8503F0D2-EEB8-4204-82B0-4A02B13F270C