初中數學學困生的誘因及轉化策略

竺曉英

摘要：初中數學新課程標準中明確指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人從數學上得到不同的發展，數學這一門學科本身就是與實際生活聯系相當緊密的，為此老師在給學生進行教學的過程中，也應該使課程與生活密切練習，但受應試教育教學思路的影響，老師在給學生進行課堂講解時，往往使用滿堂灌的方式，這也導致學生的學習積極性大幅度下降，甚至有些學生因為基礎不牢固而完全跟不上初中數學的課程，出現了很多數學的學困生，本文就簡要分析初中數學學困生產生的原因以及如何對學困生進行教學和引導，希望能給各位教育學者一些思考。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化

初中數學相比于小學數學來說，難度陡然上升，要求學生的抽象思維能力，數學理解能力較高，再加上其他種種原因，導致學生在進行數學學習時經常會出現厭煩枯燥的心理，還有一部分學生在學習過程中非常的勤奮積極，但由于學習習慣不對，學習基礎能力較弱等都會造成學習上的困難，大量調查數據顯示，如果一旦在進行數學學習過程中成為學困生，那么他們都最終會厭煩學校的學習，甚至自暴自棄為此加強對于初中數學學困生的轉化刻不容緩。

一、初中數學學困生形成的原因

1.主觀原因

1.1學習態度不端正，學習習慣及方法不好

經過對于學困生調查發現，很多學困生在數學方面學習出現困難，主要由于學習態度不端正，在小學期間沒有養成良好的數學學習習慣，在數學學習的過程中缺乏動力和積極性。還有一部分學生在數學學習過程中十分依賴老師給學生進行講解，而不會自己主動的思考，因此在做題時會出現一定的錯誤概率，甚至有些學生不懂得如何進行思維，在做作業過程中也是直接照抄答案。

1.2沒有真正理解概念和定義

數學這一學科雖然應用性極強，但是理解掌握基礎概念和定義卻是進行數學學習基礎的部分，同時也是第一步，緩解學生在做題時出現錯誤百出的情況，也是由于對于基礎的概念理解不透徹不全面導致在實際運用的過程中出現錯誤，如整式的乘法和因式分解，很多學生不理解他們的結果究竟是怎樣的形式，而造成最終答案出錯，再例如軸對稱圖形和中心對稱圖形，也有學生因對兩者的概念區分存在問題，而造成做題出現錯誤。

2.客觀原因

2.1家庭原因

經過對學困生調查可以發現很多學困生的家庭之中家長或者過于忙碌或者家庭不健全，亦或有一些家庭中有隔代的老人對孩子進行照顧，對孩子過分寵溺，也會造成學生學習的積極性下降。

2.2社會原因

現在在社會之中有非常多的娛樂場所，例如有些游戲廳、酒吧、網吧等這些場所以及不良風氣，很容易對于初中生有一定的影響，初中生本身就屬于好奇心極重的時期，這些不良習氣很有可能會對學生造成不良的影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生貪玩而厭學。

2.3教師因素

現在在初中課堂之中往往都是一名老師對很多學生，為此老師在講解時沒有真正以學生為本，因材施教教學，而是采用一刀切的方式，按照中等學生的水平進行課堂的講解，這樣就對學困生的學習造成了一定困難，學生無法理解知識越來越多，還有一部分老師在講解過程中重視好學生，忽略學困生，甚至對學困生進行諷刺挖苦，變相體罰，這些都使得學困生的學習興趣被大幅度磨滅。

二、初中數學學困生轉化策略

1.改變授課模式，培養學困生數學學習積極性

針對于班級中的學困生這一現象，老師應該真正改變教學模式，改變授課策略，以采用因材施教的方式給全體學生進行教學，老師在進行課堂提問的過程中，不能只向好學生進行提問，同時也應該照顧到學困生讓學困生多回答一些基礎性的問題，這樣也可以使學困生的注意力集中于課堂之中，老師對于學困生一定要采取表揚激勵鼓勵的方式，這樣他們才能逐步恢復對于數學學習的自信心。

在進行《一元一次不等式》教學過程中，老師就開展了學困生做老師的教學模式，老師和學習成績較好的學生，需要課下針對一元一次不等式的一小段知識給學困生進行講解，讓學困生理解明白后，在第二天的課堂上由學困生為其他學生進行知識的分析和總結，這種方式對于學困生來說是一種很好的激勵模式，同時也可以打造更加豐富生動的形象，避免課堂的沉悶性。

2.培養自主學習力，讓學生自律

只靠外力進行學困生的轉化是完全不夠的，如果想真正的使學困生轉化為優等生，那么必須依靠其內在自制力依靠其自身的力量，加強其自主學習能力，培養其自主學習意識，這樣才能真正使學困生完成整體的轉化，筆者認為小組合作學習模式可以有效的帶動學困生，自主的進行學習，積極的進行學習，同時也有利于培養學生的小組合作意識和團隊精神。

老師在班級之中針對不同學生的實際水平建立了多個合作小組，每一個小組有三人，優等生、中等生和學困生，優等生和中等生的任務就是幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學困生增強自主學習能力。而學困生的任務是每一次在進行小組合作討論的過程中，一定要積極發表自己的看法，如果有問題，必須要積極主動的提出疑問，由老師或學生進行解答，這樣才能真正使得學困生對于數學知識的理解更加深入，更加清晰。

3.對學困生要針對他們自己的問題進行強化

在對學困生進行作業布置的過程中，老師也需要格外注意，可以不讓學困生和大家一同進行作業的寫作，而是針對每一個學困生的不同情況進行某一方面強化訓練，這樣才能真正是學困生，在自己已有的基礎上增強數學學習能力，有效幫助學生對于數學知識有一個更加全面的掌握，幫助學生夯實基礎，才能使學生逐步融入到數學課堂之中，跟上大家的進度。

例如教學《分母解一元一次方程》這一部分知識時，老師發現班級中有一部分學生會漏常數項，區分母后不加括號等問題，為此老師在給學生進行留作業時，他們給這一部分學困生，針對他們日常學習過程中的這一漏洞進行了專門的專項訓練幫助學生針對這一漏洞進行補齊，真正讓學生學一類題會一類題，幫助學生進行轉化。

綜上所述，隨著新課改的逐步推行，現在老師應該真正做到因材施教，在初中數學教學過程中存在一部分學困生，老師需要針對每個學困生的實際情況有針對性進行引導和幫助，真正讓每一個學生都能在自己已有的基礎上有一定成績的提升，建立高效的初中數學課堂。

參考文獻：

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