項目化教學模式下小學信息技術課程學習評價現(xiàn)狀分析

顧利榮

摘要：項目化教學模式在小學信息技術課程中的應用，有利于促進師生的良好互動，在師生合作的情況下完成教學活動，從而保證整個教學活動的完整性。為了進一步推動該種教學模式，在小學信息技術教學中的應用，有必要基于評價角度思考，項目化教學的應用現(xiàn)狀，目的在于不斷優(yōu)化各種教學模式的應用路徑。

關鍵詞：項目化教學模式;小學信息技術;信息化教育

信息時代的到來，使得社會發(fā)展對于未來人才所擁有的信息技術素養(yǎng)提出了更高的要求，因此在小學階段普及信息技術教學至關重要，可以說關系到學生今后個人發(fā)展以及順利融入社會。面向小學生進行信息技術教學過程中，就需要積極思考信息技術教學的有效性，關注學生在信息技術領域綜合素養(yǎng)的不斷成長。在此背景之下，項目化教學模式得到了重視，成為小學信息技術課程教學的常用教學手段，為了進一步深化對于該項教學模式應用價值的認知，有必要基于學習評價視角思考關于項目化教學，在小學信息技術課程中的具體應用現(xiàn)狀，目的在于促進該項教學模式在實踐中的持續(xù)優(yōu)化，更好的為新型技術教學質量水平的增長而服務。

一、項目化教學闡述

1.信息技術運用能力較差

小學階段的信息技術教學始于三年級，一直延伸到初中學習階段。鑒于互聯(lián)網的快速普及，基本上每家每戶都配備了計算機，因此許多學生在接觸信息技術教育之前都有一定的計算機基礎知識儲備，或者是掌握了較為簡單的網絡操作技巧，例如網絡交流購物等，但是對于這些前線信息技術的掌握遠遠不夠，更為重要的是不斷提高小學生的信息素養(yǎng)，引導小學生將信息技術作為自身獲取知識實現(xiàn)能力增長的重要輔助工具，而不是簡單的用于休閑娛樂。從目前情況來看，大多數(shù)小學生在信息技術素養(yǎng)領域有關信息的整合，或許和處理方面的能力明顯不足。

2.團隊合作意識較差

將項目化教學應用于小學信息技術教學過程中，要求學生具有良好的團隊合作能力，但顯然部分的小學生在實際學習過程中所展現(xiàn)出的團隊合作能力有所不足，這和企業(yè)合作意識不強，有著直接的關系，難以在團隊中準確定位自身的角色。加上小學生的年齡特征，決定了再進行團隊合作，過程中很容易出現(xiàn)程序混亂，各抒己見的情況，而影響到項目進度。這和長期以來的應試教育對于學生思維的束縛有著直接的關系，不具備良好的團隊合作素養(yǎng)，自然無法支撐項目化教學的順利進行。

二、小學信息技術課程中項目化教學模式學習評價現(xiàn)狀

分析國內當前的學術研究成果，可以發(fā)現(xiàn)有關小學信息技術課程的理論研究成果眾多，但是有關項目化教學的研究相對較少。但同樣存在少部分論文基于項目教學的深層含義探討，在小學信息技術教育課程開發(fā)過程中的具體作用，包括對教學內容的優(yōu)化設計以及教學環(huán)節(jié)的調整。這些研究成果是推動項目化教學，進入教學信息技術教育的重要理論基礎。

以《區(qū)域內小學信息技術項目學習活動設計》這篇論文為例，主要圍繞某地區(qū)小學項目化教學模式，在信息教育領域中的應用作為分析對象，通過解讀現(xiàn)階段深化教育改革，全面提高義務教育質量的相關內容，將小學信息技術教學中的天氣觀測設置為項目實驗課程，共劃分為基礎知識教學，指導操作技能和針對實際問題進行解決三個板塊實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化，做到了對于教學流程的強化設計，體現(xiàn)對于學生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)追求。并且在項目完成之后也重視學習評價環(huán)節(jié)的落實，主要以教師評價，學生互相評價和學生自主評價三種方式為主，但文章主體內容以項目化教學，在小學信息技術課程中的介紹和應用為主，而關于項目學習評價的篇幅相對較少，更缺少對于具體評價過程實施和評價標準的闡述。

《項目教學在小學信息技術中學習評價研究與應用》同樣以項目化教學模式為切入點，通過三個不同的教學實例闡述，在小學信息技術課程教學過程中，關于項目化教學應用的具體路徑。而在學習評價方面則主要以自評態(tài)度，量表展開評價工作，圍繞小學生的自我評價進行描述，測試學生對于所選擇項目的滿意程度，隨后使用問卷調查的方式進行學生相互之間的互評，最終得到關于知識學習完成度的結果。同時也使用總結性評價，由師生互評的方式進行，基于項目完成質量和項目完成度兩方面展開評分，并以表格的方式落實具體評價工作，整體評價十分主觀。

由此可知，鑒于現(xiàn)階段小學信息技術教學過程中，關于項目化教學模式的應用十分普遍的現(xiàn)狀，但是由于缺少評價體系和相應工具的支持，在一定程度上削弱了項目化教學的價值和優(yōu)勢。有必要重視項目化教學應用的學習評價領域的持續(xù)研究，盡可能提供更加具有實用性的評價工具。

結語

總而言之，本文針對項目化教學模式在小學信息技術教育中的常見現(xiàn)象展開探索，系統(tǒng)分析了國內外對項目化教學模式的具體應用，對項目化教學在我國小學信息教育中的學習評價現(xiàn)狀加以研究，從中可發(fā)現(xiàn)學習評價工作中的具體問題。相關人員應切實加強這一方面的開發(fā)設計，提升項目化教學學習評價水平。

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