小學語文中段教學中學生作業分層設計策略探究

盛曉潔

摘要：作業是提升學生掌握知識水平的重要手段之一，教師布置作業的時候應發掘學生的知識使用能力以及創新的能力。在以往的教學實踐中，學生們完成作業的情況是不一樣的，部分完成比較好，積極認真;部分作業完成的一般，敷衍潦草;部分學生不能按時完成。針對此問題，語文老師應結合學生的實際情況和學生的需求，將分層次學習的模式應用到語文中作業的設計環節。

關鍵詞：小學語文;作文分層設計;策略研究

引言

如何有效地增強學生的學習水平是眾多老師最關注的一點，就像當前的教育所提出的綜合教育一樣，不但要使所有的學生都能夠綜合、全面地發展，還能形成各自的特色并發揮自己的優勢。學生往往在自身的思想以及學習水平上都存在定程度的不同，這種不同不僅體現在學習的環節中，在學生做作業的時候也有很大的體現。尤其對于語文這個綜合性以及具有特色的科目來說，語文這個科目的作業是非常開放的，需要學生充分的展開自己的聯想，發揮自己的知識使用能力才能完成。因此，語文老師在設計的作業的時候要注意，根據學生的不同情況進行不同的作業設計，使每個學生在做作業的過程中都能學習到更多的知識，從而不斷的成長。

一、小學語文進行分層導學的意義

（一）素質教育的目標

分層次的進行作業設計符合當前教育的目標。所謂綜合教育，不只是面對少數學生進行教育，更多的是讓所有的學生都能夠得到教育，保證學生的發展，有利于學生能在所學的知識和內容中進一步地進行探究，實現學習上的優化。每一位學生的家庭以及教育的程度都是不同的，對知識的接受情況、理解水平和思想都是不一樣的，而當前的教育倡導教育要促進大多數學生的成長，這不但要求每一位學生都能有學習的機會，而且都能獲得適合自身的一個學習的方式，這樣能夠促使學生養成自己的個性，提高學生的探索以及應用知識的水平。

（二）新型教學的表現

分層次進行導學是一種新的授課方式。在當前教育快速發展的環境下，課上的授課方法逐漸突破以老師傳輸知識為主的授課手段，變成現在的以學生為主要的對象，并積極的讓學生進行小組合作探索式的學習等新的授課方式，但實施這一系列授課手段的前提需要學生在課后能夠更好的完成課后的作業，在鞏固一些知識的時候發現自己的問題，并在之后的學習中進行針對性的探索，因此，分層次的學習便可以成為學生主動學習的引領。

二、小學語文作業分層設計的策略

（一）作業類型多樣化

進行語文這個科目的教學是為了讓學生養成一定的素養，語文是綜合素養包括了很多方面。作業作為鞏固且提升學生綜合素質的重要方法之一，應以素養的培育為主要目標，從多個層面進行作業的布置和設計。首先，在布置課前的作業上，為了讓學生能夠自發的進行學習，作業的設計應從“閱讀文章”和“記錄好詞好句好段”等方面著手。學生可根據自己的情況展開相應的學習。其次，教師應根據每節課的目標靈活的進行作業的設計。隨后，為了培育學生的良好能力，應每天布置些課文的背誦作業。然后，為了錘煉學生的聯想能力，教師應布置生活類作業，讓學生將語文的學習與生活融合在一起，結合生活中的場景理解所學的內容，同時提升自己的表達水平。最后，親子類作業也是作業的設計中很重要的。教師應鼓勵父母幫助學生的學習，提高閱讀的效果和質量，或布置“學生講述課文大概意思”類的作業，鍛煉學生表達的能力。

（二）設計內容全面化

作業設計的內容一定要比較全面，既要鞏固上課時學到的知識，又應注重對學生語文能力的發掘與培育。所以，教師應把控學生的“消化程度”，也要全面把控學生的學習水平以及知識的掌握情況等，以實施有效的指導。教師要了解班級中學生的知識掌握情況，為分層次的布置作業打下前期基礎?？梢愿鶕W生對所學知識的掌握能力對學生進行劃分。A層為能夠掌握所學的知識且具備良好的態度和學習水平的學生，B層為簡單知識掌握良好但理解水平有缺乏的學生;C層為整體的學習水平比較差，且沒有學習想法的學生。其次，了解班級中學生的學習情況，教師可根據學生在上課時的表現來分析出學生的一些不同。最后，了解學生家庭中父母的教育思想等。這樣有助于充分利用學生在家中的教育改善一些學生在學校中學習的不足。

（三）既要主導，又要主體

分層次的布置作業在體現老師作用的同時也要讓學生自主的進行學習，可以使分層作業更有特點。小學生認知水平比較有限，教師要為學生設計合適的作業，使學生完成適合自己的作業。老師可以從作業的多少以及難易程度進行，作業的布設可分為基礎鞏固、提升擴展等階段，要求一些學習差的學生能完成基礎層面的作業，中等的學生完成提升層面的作業，學習好的學生完成擴展層面的作業，關注到不同學生的實際和需求。

如：學習《小英雄雨來》的時候根據學生的情況以及文章的特點，老師設計了三個階段的作業：第一階段“必做題”是班上每個學生都必須完成的;第二階段“選做題”是讓學生根據自己的學習情況有選擇地做，這樣的設計，注重了學生的差異，不管是做哪 題，學生都有提高，并且能夠比較積極地完成;第三階段的“挑戰題”更讓一部分學生想要嘗試，因為小學時候的學生都有好勝心。學生都有屬于自己的特長，教師要提倡學生們根據自己的能力和實際來選擇作業，可以從幾個方面進行選擇。

如：學習《秋天的雨》的時候，老師設計了這樣的幾個題目：“這么美的秋天，我們一定要把它呈現出來，請你選擇一種 自己最喜歡的方式來向大家展現秋天的美?！?在學生上交的作業中，老師發現有學生自己畫了眼中的秋天，有在網上找到秋天的圖片，有自己書寫的描寫秋天的簡單詩詞，更有學生別具匠心地制作了幻燈片來展現。通過這樣的作業，使每個學生的能力得到了充分的展現，讓學生展現出自己特點。

結束語

總之，教師在進行作業的設計時，要認真研究課本，充分把控學生的能力。抓住重點，每位老師起努力，進行合作。這樣，作業的布置定會顯現出成果。合理的布置作業，把學生從乏味的作業中解放出來，讓學生能夠自己選擇適合自己的作業，并且能夠積極主動的去完成，體會到完成作業時候的快樂，讓學生的知識在作業中鞏固，能力在作業中掌握，思想在作業中發展。學生的個性以及自身的特點都能夠在作業的練習中得到養成，最終使學生能夠更好的學習，不斷的成長。

參考文獻：

[1]李鑫鑫.小學語文作業分層設計策略[J].新智慧，2018（21）：67.

[2]李春莉.小學語文作業分層設計的策略研究[J].學周刊，2017（10）：57-58.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.031.