面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語課堂評價*

摘? 要? 結合《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》要求，構建突出方法能力和社會能力的高職英語課程核心素養(yǎng)框架，并進一步從學習評價（學習質量）與學習服務評價（教學質量或教學能力）兩方面，按照準備、執(zhí)行、反饋、改進的步驟開展英語課堂評價，深度探索量化與質性結合的形成性評價與結果性評價的路徑，通過評價反饋驗證課堂評價的實踐效果。通過強化形成性評價過程、進行學習與學習服務的全面性過程評價，為全面科學的課程質量評價提供一個研究范例。

關鍵詞? 核心素養(yǎng)；高職英語；課堂評價；形成性評價

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0091-04

0? 引言

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）首次提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]。《總體方案》將未來教育體制改革的重點任務聚焦于這四個評價，明確指出教育評價新的改革方向。長期以來，職業(yè)院校的課程質量評價一直缺少相應的評價標準或體系，基本以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕u價依據，甚至把其作為評價學生學習的唯一依據，而論文、教科研項目、競賽、就業(yè)率等被作為提供教育服務的學校和教師的主要評價依據。學校組織的課程教學評價也多傾向于關注教情結果或教學行為表現，缺少對教學過程或學生學習過程的關注，對評價的重視程度也不足。終結性評價中考試成績比重較大，而且教師在課程評價中也存在一些突出問題[2]。

1）評價標準不科學。評價標準設計不清晰，評價標準與結果目標不對應。

2）評價實施不規(guī)范。評價反饋隨意性強，多數以對勾或分數認定，缺少真實、直接、建設性反饋。

3）過程性評價缺少有效證據。過程性評價反映知識目標明顯，缺少能力與素質目標證據以及深度學習內容的證據。

4）終結性評價（試題）內容和權重設置不合理。終結性考試內容與學習目標差異較大，知識目標考核比重大。

由于傳統(tǒng)教育評價標準和學校的課程評價實施存在的這些問題直接影響教育評價的真實性和全面性，評價不能全面反映教學質量的真實情況（學生學習過程和教師教學過程），沒有體現學生的進步幅度、學校和教師的努力程度與進步程度，教育評價依然以結果性評價為主（總結性評價），定性的反饋性評價（過程性評價）長期被忽視，從而使影響教學質量最重要和直接的課堂質量評價一直未能成為教學評價的最重要內容。

從教育評價的整體性而言，教育評價是針對學生學習和學習服務兩個方面的評價，教師是學習服務的主要提供者[3]；而課程評價是對學習質量的評價，只有學習過程中的學習行為和學習結果才能成為學習質量是否提高的有效證據……課堂評估不是給學生提供分數和排名，它是課程目標與人才培養(yǎng)目標高度關聯(lián)的實現過程[2]。所以，只有課堂生成的形成性評價證據才是教學質量（學習服務）評估的有效證據，課程評價既要重視學生學習過程與結果，又要關注教學投入與產出[2]，“教”“學”“評”處于課堂的同一軌道，才能有效保障教育評價的真實性和全面性。

1? 高職英語課堂評價

1.1? 評價準備

1.1.1? 確立課程目標與人才培養(yǎng)目標的關聯(lián)點? 課程服務于人才培養(yǎng)目標。根據《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“專科英語課程核心素養(yǎng)為職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善”[4]，確立課程教學目標。結合《畢業(yè)生工作崗位能力訪談》（企業(yè)與專業(yè)教師）和《高職英語課程學習畢業(yè)生反饋》問卷調查反映的社會對高職人才核心素質需求，借鑒美國教學目標編目方法[5]，構建突出方法能力和社會能力培養(yǎng)的高職英語課程核心素養(yǎng)框架，包含四方面核心素養(yǎng)，即學業(yè)水平基本技能、高級思維技巧、學科素養(yǎng)、社會適應能力；分別對應高職專科英語核心素養(yǎng)的四個方面，即職場涉外溝通、語言思維提升、多元文化交流和自主學習完善。框架梳理出口語表達、朗讀或聽音等九個學業(yè)水平基本技能，將所學知識運用于新問題和新情境的能力等五個高級思維技巧，愛國情懷等五個學科素養(yǎng)，與他人進行富有成果的合作的能力等11個社會能力要素，全面反映學生在文化、策略、情感、品德以及學習和成長過程方面的要求，實現課程目標與人才培養(yǎng)目標的對接，厘清高職專科英語核心素養(yǎng)的基礎要素、心智特征、價值取向和發(fā)展條件。具體如表1所示。

1.1.2? 確立課堂評價的觀測點? 綜合以上訪談和課程學習調查結果，對照《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》，確定課堂評價的觀測點：從目標、內容、實施與效果方面，觀測師生雙方的表現和行為達成度，旨在規(guī)范教學目標描述、系統(tǒng)設計教學內容、重視深度學習（高階能力培養(yǎng)）、深化學生學習行為的教學評估設計，強化形成性評價過程，改進教學，改善學習行為，提升學習質量。具體如表2所示。

1.1.3? 評價溝通與方案? 教師向學生提供學習服務，首先需要在確定學習需求的前提下，進行系統(tǒng)翔實的學習服務規(guī)劃[3]，包括預期學習目標、學習成果以及學習方法溝通，并規(guī)范學習應用的支持（如學習平臺）和監(jiān)測方法，規(guī)劃適用于預期學習目標和學習成果的課程方案與評價方法，確保評分準則全面反映學習目標[2]。基于此，以陜西交通職業(yè)技術學院一年級新生實驗班（標記為1、2、3、4）為例，開展學生學情調查（回收有效問卷140份）。結果顯示：71.43%的學生高考英語成績在60分以下，且每班均有近一半學生屬于單獨招生考試考生。同時，依據《中國英語能力等級量表》中的“聽力理解能力、閱讀理解能力、書面表達能力、口頭表達能力自我評價”[6] ，設計綜合能力自診問卷，結果表明：學生在這四方面的英語語言能力處于二級至三級水平。為進一步證實實驗班學生的英語綜合能力，利用北京師范大學與外研社合作開發(fā)的外研教學評（高中版）在線診學系統(tǒng)，獲得學生聽力、閱讀、寫作、語言知識運用四個模塊的微技能診斷成績分別為28、27、29、27分（滿分100分，60分為合格）。調查表明，學生的英語聽力、閱讀、寫作、語言知識運用和綜合能力相當于高三年級低水平，每班各項達標（60分以上）人數占總人數的15%～20%。

依據診斷與反饋，結合學生的強項和弱項，以《新技能英語》高級教程1、2為依托，制定課堂評價標準，設置評價內容包括堂前測/階段診斷、出勤、筆記、反思、課堂表現、課堂任務、中期展示，明確各內容指標要求（體現學習目標和學習成果）、分值（兼顧不同語言能力學生）、學習平臺（提供學習資源支持，記錄過程學習量化與質性結合的數據）和評價觀測點（突出課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)），實現評價標準與結果目標（預期學習目標）的對應。

1.2? 執(zhí)行與應用

1.2.1? 堂前測/階段診斷? 依據《課程標準》四項學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標、課程內容基礎模塊（職場通用英語）六要素，即主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學習策略[4]，以及課程實施要求（六要素滲透并貫穿聽、說、讀、寫、譯的全過程），針對實驗班（標記為1、2、3、4），從聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識運用、詞匯量六個英語語言技能模塊入手，開展為期一年（兩學期）的微技能（六個語言技能模塊包含的微技能）和綜合能力（聽力、閱讀、寫作、語言知識運用四個模塊）形成性評價——堂前測或階段診斷（課前10～20分鐘），并對課堂評價數據進行質性分析，真實展現教師的評估設計與實施，體現學習內容與學習目標的關聯(lián)，以及學習成果和預期學習目標達成度。

1.2.2? 課堂表現評價? 通過形成性評價記錄學生課堂表現，真實反映其課堂參與度，突出能力培養(yǎng)，生成實施面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教、學、評一體的課堂評價的有效證據。以下是課堂互動提問方式（包括個人提問或內容與時間管理）的形成性評價執(zhí)行和使用要點。

個人提問（書面或口語）：按照A類（能力類型）、B類（知識類型）難易度在學習平臺“課堂表現”功能欄對應計5～10經驗值、2～3經驗值，即時給予個別有效反饋，如錯在哪里，怎樣改正。

課堂計時活動：為學生提供與活動任務相關聯(lián)的語言知識或技能類型的學習支持，借助學習平臺（學習成果提交平臺），以思維導圖、單詞編故事、圖表或圖片描述等形式開展活動；合理規(guī)定完成時限，選擇學習成果進行個例點評，教師在單元任務完成后給出學習成果評價（經驗值），并提供具有補救意義的語音或文字反饋，形成有意義的學習成果積累。

整個過程旨在進行語言知識輸入與輸出的同時，培養(yǎng)學生整合信息與思想的能力、創(chuàng)造性的思維能力、口語表達等語言思維提升的能力，以及恰當的學習技能、策略與習慣等自我發(fā)展的技能。

1.2.3? 課堂任務設計? 面向核心素養(yǎng)發(fā)展，加強深度學習設計，如設計思維導圖、海報展示、小組辯論、情景對話等形式的復合能力（高階能力目標）學習任務。提供評價量表，開展學習小組互評與教師評價，課堂給予即時有效反饋，形成學習成果證據（學習檔案袋）和學習過程的真實有效證據。課堂評估過程對接核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善，立足國際視野，重視中國優(yōu)秀文化傳播，凸顯高階能力培養(yǎng)，例如：以思維導圖描述中西方文化差異；設計思維導圖About Profession（關于職業(yè)），進行“你描述…我猜”口語項目活動；實施寫作與口語、聽力與閱讀材料互化整合設計，實現教材資源的整合開發(fā)和利用。

1.2.4? 中期展示? 為促進學生自主學習完善，增強自尊自信，提升個人行為和成就的責任感，中期進行學生優(yōu)秀作品展示，評價反饋為A+—優(yōu)秀、A—較好，推薦參加學校優(yōu)秀作業(yè)展評，并作為個人最重要的學習成果記錄。

2? 評價效果

2.1? 反饋

面向實驗班學生開展應用英語課程學習反饋調查，回收問卷184份，獲得教學態(tài)度、課程講授、課程組織與管理、教學方式、考核方式、教學效果相關反饋數據。結果表明，95.11%的學生對課程教學很滿意，認為教師教學態(tài)度認真、課堂組織與管理嚴格，對課堂能關注學生、能積極開展活動等給予高度認可；96.2%的學生對課程評價方式“診斷測評（綜合能力分診）+模擬測評（微技能堂測）+交互式測評（核心能力培養(yǎng)）”的改革實踐很滿意。

2.2? 效果與改進

以強化質性與量化結合的形成性評價與結果性評價為特色的英語課程課堂評估獲得以下效果。

1）從學生綜合素質培養(yǎng)角度，構建突出關鍵能力，即方法能力和社會能力的高職英語課程核心素養(yǎng)框架，實現課程目標與《課程標準》的對接，以及與人才培養(yǎng)目標的關聯(lián)。

2）從目標、內容、實施與效果方面，確定課堂評價的觀測點，觀測師生雙方的表現和行為達成度，嘗試從學習評價與學習服務（主要側重教師）評價兩方面開展全面性課程質量評價，實現評價標準與預期教學目標的對應。

3）從強調學習行為信息的重要性出發(fā)，以質性與量化結合的形成性評價方式，記錄反映學習過程信息的證據，解決評價實施不規(guī)范和過程性評價缺少有效證據的問題。

4）從關注學生知識運用和終身學習發(fā)展的層面，將評價標準、評價內容與評價目標緊密結合，深入探索反映學習行為和學習結果的形成性評價與結果性評價結合的課程評價路徑，解決終結性評價（試題）內容和權重設置不合理的問題。

3? 結論

學習過程評估真實反映學習行為和學習結果，是教師反思教學、調整教學，學生改善學習行為、提高學習質量的有效證據。真實有效的形成性評估需要設計清晰規(guī)范的評分標準，把握以學為本，強調學習輸出和學生能力，反映教學目標的結果，傾向能力類型的結果，同時提供具體有意義的反饋，可結合分數等總結性評價，避免單給價值判斷（如對錯、優(yōu)良等級）。

課堂評估使學生經歷練習、改善、嘗試、再練習這樣循環(huán)式學習過程，將行為信息作為學習結果是評價學習質量是否提高的有效證據，同時反映了教學投入與教學產出[2]。因此，強調學習行為信息（反映學習行為與學習結果）的重要性，強化質性與量化結合的形成性評價與結果評價，是落實學習評價（學習質量）與學習服務評價（教學質量或教學能力）的全面性課程質量評價的典型示范，為推進課程綜合評價提供了思路借鑒和實踐路徑。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[A/OL].（2020-10-13）[2022-01-29].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 孫建榮.基于教學反思與評價的教學能力提高[R].全國高校教師網絡培訓中心，2016.

[3] 吳俊強.ISO29990國際職業(yè)教育管理質量標準研究與應用[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016.

[4] 中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[5] 安吉洛，克羅斯.課堂評價技巧：大學教師手冊[M].2版.唐艷芳，譯.杭州：浙江大學出版社，2000：18-20.

[6] 教育部辦公廳關于印發(fā)《中國英語能力等級量表》的通知[A/OL].（2018-04-17）[2022-01-29].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/17/content_5283220.htm.

*項目來源：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語課堂評價行動研究” （課題批準號：SGH20Y1616）階段性成果。

作者：邱莉，陜西交通職業(yè)技術學院，教授，研究方向為英語語言文學（710014）。