混合式教學(xué)下財會類課程學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及改善路徑研究*

摘? 要? 混合式教學(xué)在改變教學(xué)模式、提高信息技術(shù)使用率、提升學(xué)習(xí)效率等諸多方面都具有突出作用。在混合式教學(xué)模式下，財會專業(yè)學(xué)生也面臨諸多學(xué)習(xí)障礙。從基礎(chǔ)設(shè)施不完善、缺少學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生時間精力有限、實體課堂與虛擬課堂銜接不暢、缺乏監(jiān)督五個方面進行論述，并提出改善路徑，希望能夠切實幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞? 混合式教學(xué)；財會類課程；學(xué)習(xí)障礙；智慧教學(xué)平臺；虛擬課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0117-04

0? 引言

當(dāng)前，新冠肺炎疫情已經(jīng)基本穩(wěn)定，但疫情防控期間“停課不停學(xué)”的教育模式使得教育系統(tǒng)發(fā)生翻天覆地的改變，教育的數(shù)字化不需要等到2035年，在2020年就進行了有效預(yù)演，并取得突出成績。在后疫情時代，數(shù)字化教育該何去何從？混合式教學(xué)成為最佳選擇。

教育部高等教育司司長吳巖于2021年2月23日指出：要大力推進高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評價制度，有效支撐高校課程建設(shè)?？梢?，在線教學(xué)、混合式教學(xué)已經(jīng)為國家所提倡，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上學(xué)習(xí)與線下研討相結(jié)合的混合式教學(xué)必將成為學(xué)校未來課程的主要實施模式。

1? 混合式教學(xué)的組織模式

混合式教學(xué)是一種將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的“線上+線下”的教學(xué)模式，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。財會類課程要實現(xiàn)混合式教學(xué)，應(yīng)該做到線上有資源、線下有活動、過程有檢驗，從而確保教學(xué)質(zhì)量。

1.1? 課前準(zhǔn)備：虛擬課堂，先行探索

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在混合式教學(xué)模式下，課前準(zhǔn)備階段需要由教師、學(xué)生共同完成。教師需要根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點等信息，設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)備教學(xué)案例，錄制知識點視頻，設(shè)計討論題目等，并通過微信、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、微助教等平臺提前1～2天對學(xué)生發(fā)布。學(xué)生需要根據(jù)教師安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識點、參與討論、在線自主測試、在線提出疑問等。教師在后臺關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長，視頻觀看完成情況、作業(yè)提交情況、討論情況等。

如在講述存貨的期末計量這部分內(nèi)容時，該知識點要求學(xué)生掌握“成本與可變現(xiàn)凈值孰低”這一方法，同時要求加入課程思政，讓學(xué)生深知誠信的重要性，絕對不能虛增資產(chǎn)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生自行復(fù)習(xí)成本的概念，針對什么是可變現(xiàn)凈值錄制知識點視頻，讓學(xué)生提前觀看；并設(shè)計8～10道練習(xí)題，方便掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；同時發(fā)布討論題目：“為什么不能虛增資產(chǎn)？虛增資產(chǎn)的后果有哪些？為什么要使用‘成本與可變現(xiàn)凈值孰低這種方法對存貨進行期末計量？”

1.2? 課中教學(xué)：實體課堂，協(xié)作研討

在混合式教學(xué)模式下，實體課堂所承擔(dān)的任務(wù)與傳統(tǒng)課堂有所差異，教師可以借助信息化手段打破傳統(tǒng)課堂的局限性，增強課堂趣味性。例如：通過軟件進行簽到，既節(jié)約時間，又能定位學(xué)生活動軌跡；將學(xué)生討論或答題情況進行實時投屏，能夠方便、快捷、清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況或者觀點分布，對接下來課堂教學(xué)的組織起到一定的指引作用。在課堂安排上，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行反饋與總結(jié)，可以使用投屏功能讓學(xué)生清晰地看到每道題的答題正確率，同時對學(xué)生的普遍性錯誤進行糾正；其次，對本節(jié)內(nèi)容中的重難知識點、易錯知識點進行講解；再次，提出開放性討論題目供學(xué)生探討，讓學(xué)生分小組討論并指定代表發(fā)言，或者針對課前布置的討論題目尋找有代表性觀點的學(xué)生進行發(fā)言，組織學(xué)生二次研討，在學(xué)生討論及發(fā)言完成后進行總結(jié)；最后，進行課堂總結(jié)，布置課堂練習(xí)題。

如在存貨的期末計量這一知識點的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對“可變現(xiàn)凈值”這一概念的理解情況，適當(dāng)加入講解，根據(jù)以往經(jīng)驗，大部分學(xué)生對商品存貨和材料存貨的可變現(xiàn)凈值經(jīng)常混淆，需要予以強調(diào)。另外，教師應(yīng)講授何種情況下需要對存貨計提減值準(zhǔn)備及如何編制會計分錄。接著，針對課前發(fā)布的討論題目，挑選學(xué)生進行觀點陳述并適當(dāng)組織討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到會計人員絕對不能虛增資產(chǎn)，以及根據(jù)會計計量的謹(jǐn)慎性原則，存貨的期末計量需要采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低的方法進行計量。最后，對本節(jié)課進行總結(jié)，留出5～6分鐘時間，安排學(xué)生做5～8道練習(xí)題，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并實時投屏學(xué)生答題正確率，當(dāng)場公布答案并進行講解。

1.3? 課后評價：虛擬課堂，評價反思，鞏固深化

課后的評價與反思是混合式教學(xué)十分重要的組成部分，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固，同時反映本節(jié)內(nèi)容教與學(xué)的情況。教師首先發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)及檢測作業(yè)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況；接著設(shè)置一些開放性討論環(huán)節(jié)或者答疑環(huán)節(jié)，由學(xué)生互相討論或者解答，教師總結(jié)；最后整理本節(jié)課前、課中、課后所有資料，撰寫教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)計劃。

如在存貨的期末計量這一知識點的課后評價環(huán)節(jié)，教師可以借助智慧教學(xué)平臺，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計10道課后檢測題，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，以了解教學(xué)情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對重難點知識進行總結(jié)，加深記憶。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過智慧教學(xué)平臺提出疑問，其他學(xué)生予以解答，教師總結(jié)。解答的學(xué)生，無論正誤，均在平時成績有所體現(xiàn)。最后，教師整理本節(jié)課教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)過程反思哪些方面做得好，應(yīng)繼續(xù)保持；哪些方面做得不好，以后教學(xué)注意整改并形成文字資料。

2? 混合式教學(xué)下學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)障礙

混合式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強課堂趣味性，但是學(xué)生在混合式教學(xué)過程中也面臨一些障礙。

2.1? 基礎(chǔ)設(shè)施不完善

混合式教學(xué)屬于線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，線上部分要求學(xué)生使用電腦、智能手機等電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源。所以，混合式教學(xué)能否順利進行，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)。部分學(xué)生由于電腦、手機等設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，出現(xiàn)死機、卡頓、視頻鏈接不順暢等一系列問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果[1]。

由于學(xué)生群體較大，且部分學(xué)生來自建檔立卡和低保家庭，經(jīng)濟條件有限，不可能所有學(xué)生都能擁有先進的智能設(shè)備，這就給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。例如：有些學(xué)生只能使用手機進行學(xué)習(xí)，但是手機屏幕普遍較小，這就使得文字資料的顯示效果不佳；若手機配置較低，在學(xué)習(xí)過程中就會有大量的時間在等待加載，影響學(xué)習(xí)效果。

2.2? 缺少學(xué)習(xí)氛圍及安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

部分學(xué)校的圖書館自習(xí)室資源有限，使得大量學(xué)生需要在宿舍完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。宿舍是學(xué)生生活的地方，且大部分學(xué)校的本科生宿舍人數(shù)較多，一般為四人間、六人間，甚至是八人間，沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)[2]。此外，宿舍無法長時間保持安靜，雜音較多，學(xué)習(xí)效果無法得到保障。

2.3? 多門課程同時施行混合式教學(xué)，學(xué)生時間不夠，疲于應(yīng)付

雖然混合式教學(xué)效果較好，但是需要占用學(xué)生大量的課余時間。由于近些年混合式教學(xué)盛行，許多教師都采用此種教學(xué)方法，于學(xué)生而言，這無疑將造成巨大的壓力。線上教學(xué)部分一般是構(gòu)成平時成績的主要依據(jù)，學(xué)生必須完成，但在有限的時間內(nèi)，若采用混合式教學(xué)模式的課程過多，他們很難有足夠時間完成所有線上任務(wù)。這就容易出現(xiàn)“掛”視頻、抄襲練習(xí)題、仿造別人觀點等現(xiàn)象，學(xué)生為了完成任務(wù)而做線上任務(wù)，浪費了時間，卻沒有得到相應(yīng)提升。

2.4? 線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)部分銜接不順暢

混合式教學(xué)需要教師與學(xué)生密切配合，線上部分與線下部分緊密銜接，但是在實際操作過程中往往面臨很多困難[3]。如教師布置的線上任務(wù)，大部分學(xué)生往往會按時完成，以取得相應(yīng)的平時成績。但是，不同學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有很大差異，教師在后臺看到的只是學(xué)生的平均水平，假如班級中80%的學(xué)生看過知識點視頻，且答對相應(yīng)練習(xí)題，教師便會認(rèn)為此知識點學(xué)生已經(jīng)掌握，在實體課堂中予以較少關(guān)注，而真實情況往往是20%的學(xué)生根本沒有掌握該知識點，80%看過視頻的學(xué)生中仍有一部分對該知識點的掌握僅為皮毛，知其然而不知其所以然。這就會導(dǎo)致線上虛擬課堂與線下實體課堂銜接不暢，部分學(xué)生對知識點的掌握不到位。

再如，在混合式教學(xué)模式下，教師往往會發(fā)布較多的開放性討論題目，讓學(xué)生真正參與課堂，但是學(xué)生在線上討論時每次積極參與討論并提出代表性觀點的往往都是同一批學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生，部分學(xué)生由于各種原因未能提出新穎觀點，而實體課堂常常只給討論安排較少時間或者不安排時間，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生無法受到教師關(guān)注，在實體課堂表達自己觀點的發(fā)言機會較少，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.5? 缺乏監(jiān)督

在混合式教學(xué)模式下的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的空間位置發(fā)生分離，教師無法對學(xué)生是否有效完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)進行有效監(jiān)督。一些自律性較差的學(xué)生很可能用電腦觀看知識點視頻，手里卻拿著手機刷一些無關(guān)網(wǎng)站，再加上身邊各種誘惑與雜音，學(xué)習(xí)效果很難保障。學(xué)生普遍反映教師監(jiān)督下的集中學(xué)習(xí)效率比單獨學(xué)習(xí)高出很多。

3? 改善混合式教學(xué)路徑分析

混合式教學(xué)已成為未來教育的趨勢，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難必須被重視。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，可以通過如下途徑予以改善。

3.1? 完善基礎(chǔ)設(shè)施

3.1.1? 擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，提高網(wǎng)速，降低資費? 學(xué)生使用線上教學(xué)平臺時，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的大小、網(wǎng)速的快慢及資費的高低是學(xué)生最為關(guān)注的，學(xué)校應(yīng)擴大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面，做到教學(xué)樓、圖書館、宿舍、餐廳、體育場館全面覆蓋，方便學(xué)生隨時隨地上網(wǎng)。網(wǎng)速應(yīng)能保證學(xué)生日常觀看視頻及網(wǎng)頁，確保視頻學(xué)習(xí)不卡頓、不死機。學(xué)生沒有收入，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)費應(yīng)以較低金額收取或者為學(xué)生免費提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，確保所有學(xué)生用得起。

3.1.2? 學(xué)校圖書館增設(shè)機房，自習(xí)室增設(shè)插座等? 對于部分家庭困難的學(xué)生而言，可能無法擁有一臺電腦，這就要求學(xué)校增設(shè)可以隨時對學(xué)生開放的公共機房，滿足學(xué)生需求。部分學(xué)校機房數(shù)量不少，但不能隨時對學(xué)生開放，往往是教師上課時才可以使用，平時由管理人員管理，出于各種原因，開放時間很少。若圖書館能建成較大規(guī)模的、供學(xué)生隨時使用的機房，對混合式教學(xué)無疑有較大促進作用。另外，對于有電腦的學(xué)生，往往由于圖書館自習(xí)室缺少插座而被迫在宿舍學(xué)習(xí)，因此，在計算機如此普及的時代，學(xué)校自習(xí)室應(yīng)該給每個座位配備電源，方便學(xué)生使用電腦及其他電子設(shè)備。

3.2? 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)需要氛圍，學(xué)生在自習(xí)室的學(xué)習(xí)效率要顯著高于宿舍，所以學(xué)校自習(xí)室的座位數(shù)應(yīng)該與學(xué)生數(shù)量匹配。自習(xí)室往往設(shè)立在圖書館，空間資源有限，因此可以充分利用閑置教室充當(dāng)自習(xí)室，確保學(xué)生有安靜的學(xué)習(xí)場所。同時應(yīng)加強自習(xí)室管理，杜絕長時間占座的現(xiàn)象。例如：個別自習(xí)室存在持續(xù)占座一周、一個月甚至一學(xué)期的情況，管理員應(yīng)該加強管理，杜絕出現(xiàn)自習(xí)室的學(xué)生不多，卻沒有空座位的現(xiàn)象；可以每日對用來占座的圖書等物品進行集中收繳并存放，確保每天早晨所有座位都是可以使用的；占一次座位可以使用半天或者一天，實效較短，占座學(xué)生的數(shù)量便會自然降低。

3.3? 加強課程間協(xié)調(diào)，確保每學(xué)期采用混合式教學(xué)模式的課程不超過兩門

為了減輕學(xué)生課業(yè)壓力，減少對課余時間的占用，給學(xué)生留出考證、考研、課外活動的時間，建議每學(xué)期開學(xué)前同一專業(yè)代課的教師就教學(xué)模式進行溝通，確保采用混合式教學(xué)模式的課程不超過兩門，使學(xué)生有充足時間完成線上教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。若多門課程均想采用混合式教學(xué)模式，應(yīng)優(yōu)先專業(yè)核心課程及線上資源相對完善的課程，其他課程繼續(xù)建設(shè)，為日后的混合式教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.4? 合理分配線上教學(xué)與線下教學(xué)的知識點及時間

同一個班的學(xué)生的自覺度、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有很大差異，如果教師只單純關(guān)注學(xué)習(xí)平臺的平均數(shù)據(jù)，部分學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生就會被忽略，造成一步跟不上步步跟不上的窘境。故教師在做教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)慎重考慮哪些知識點可以放到網(wǎng)上，哪些必須進行實體課堂教學(xué)，合理對知識點進行劃分；其次應(yīng)該合理安排線上教學(xué)占用學(xué)生的時間，確保達到教學(xué)目的的同時，不會占用學(xué)生過多時間；最后，除了關(guān)注學(xué)習(xí)平臺的平均數(shù)據(jù)外，還應(yīng)關(guān)注進度較慢學(xué)生的實際情況，了解其實際困難，掌握其進度慢的具體原因并予以適當(dāng)幫助。

3.5? 加強過程管理，采用靈活的考核方式

線上教學(xué)部分應(yīng)加強過程管理，制作線上教學(xué)記錄表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等情況，并定期向?qū)W生公布。為了防止自律差的學(xué)生出現(xiàn)掛機、抄襲等現(xiàn)象，首先，線上測試內(nèi)容應(yīng)與視頻中知識點緊密銜接。其次，若測試題為選擇題，則應(yīng)題目亂序、選項亂序；若測試題為填空題或者其他固定答案的題目，可以設(shè)置題庫，數(shù)量是學(xué)生需練習(xí)數(shù)量的3～5倍，題庫為學(xué)生隨機分配題目。最后，可以在實體課堂開始時用3～5分鐘的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行初步檢驗，與線上學(xué)習(xí)情況不符的，平時成績予以扣分。

基于混合式教學(xué)的特殊性，期末考核方式也應(yīng)靈活多樣，以正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。例如：可以加大平時成績的構(gòu)成比例，將出勤、線上作業(yè)完成情況、視頻觀看情況、參與討論次數(shù)、答題正確率等均納入考核。

4? 結(jié)束語

隨著我國教育體制的不斷改革，財會類核心課程也應(yīng)適時而變，適應(yīng)時代發(fā)展。混合式教學(xué)無疑為改革提供了一種思路，這種教學(xué)模式對增強教學(xué)效果有著積極的促進作用。但是在改革過程中，學(xué)生會面臨很多障礙，社會、學(xué)校及教師應(yīng)作出有益嘗試，以幫助學(xué)生解決困難，進一步促進混合式教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 耿如花.高校線上教學(xué)存在的障礙及優(yōu)化途徑分析[J].公關(guān)世界，2021（10）：117-118.

[2] 安玉新，王永東.在線教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及學(xué)習(xí)效果探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（11）：57-59.

[3] 方略.“MOOC+FCM”混合式教學(xué)模式的改革深化與瓶頸突破：兼論財會類本科與MPAcc課程教學(xué)設(shè)計差異[J].財會通訊，2021（3）：163-166，171.

[4] 蘇欣.新文科背景下《會計理論》課程混合式教學(xué)改革路徑探析[J].營銷界，2021（31）：91-92.

*項目來源：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“‘大智移云背景下會計專業(yè)混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及改善路徑研究”（J2021741）。

作者：陳婧超，呂梁學(xué)院經(jīng)濟管理系，講師，研究方向為公司財務(wù)及會計轉(zhuǎn)型（033000）。