雙減背景下構建小學語文高效課堂的研究

黃小鮮

摘 要：在教育改革逐步深入，尤其是在當前“雙減”政策逐步落實的背景下，如何利用有限的課堂時間幫助學生準確掌握語文知識，帶給學生快樂學習的體驗，是需要語文教育工作者深入探究的課題。文章以小學高年級語文教學為例，探討構建樂趣橫生的高效語文課堂的有效方法和總體策略，指出小學語文教師要在教學中引入生活化內容，開展探究性、情景式教學，并根據小學生的學習特點組織游戲化教學，以有效提升課堂教學效率，培養學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

隨著教育改革的進一步發展，小學語文教學受到了教育界的廣泛關注，增加了對語文教師的教學要求，意在提高語文課堂的教學水平。在小學語文課程教學過程中，教師應主動構建高效課堂，提高學生的學習參與度，在語文知識的教學和分享中實現共同進步。

一、雙減政策下小學語文的教學要求

（一）注重課堂教學效率的提高

雙減政策對于小學語文的課堂教學提出的重要條件就是確保教學效率的提高，通過高效的課堂提供給學生相應的教學服務，以促使學生通過教師的課堂指導，實現自身的學習效率提高，以小學語文的課堂教學效果得到顯著進步。因此，小學語文的教學中，教師需與教學效果提高的要求相結合，在實踐教學過程中，通過有效措施促進課堂的教學效率改善。

（二）注重學生在課堂上的積極參與

為了使雙減政策下小學語文的教學效果得到有效改善，語文教師可通過相應的措施引發學生在語文課堂的學習積極性，只有通過學生的積極配合才能實現有效的教學效果，并創設高效化語文課堂。因此，語文教師在創設高效的課堂時，需充分了解到小學生自身的需求，立足于小學生喜聞樂見的方式進行課堂的教學活動設計，以充分調動學生在語文課堂的學習動力與參與興趣，并促使學生處于課堂的實踐中實現自身的語文學科素養提高。

二、雙減背景下小學語文高效課堂的構建策略

（一）引入生活化內容注重激趣。

生活即教育，語文知識來源于生活又最終服務于生活，因此，引入生活化內容開展小學語文教學是一種有效的方法。從學生角度來說，借助已有的生活經驗學習語文知識，不僅能幫助其降低學習難度，也能增強其學習的趣味性。

以《草原》一課的教學為例，教師可以為學生展示廣闊草原的圖片或者視頻，啟發學生調動與草原有關的生活經驗進行對照學習。如果教師自己有張家口、內蒙古等地的旅游照片或視頻，也可以拿來給學生展示，因為小學生普遍對教師的生活有極大的好奇心，這樣做能激發學生的探究欲望，促使學生展開想象、調動生活經驗，進而對草原寬廣的特點和草原人民的熱情好客形成更深刻的認識。

（二）開展探究性教學激活學生的思維。

探究性教學指的是學生在語文教師的指導下，采用自主、探究、合作的學習方式，對語文教學內容中的主要知識點進行自主性學習，探究文本所要表達的情感、哲理等，并在小組合作交流中勇敢闡述自己的理解，傾聽同伴的感悟。探究性教學可以極大地促進學生對于知識、技能的理解與掌握，有利于學生創新思維與創新能力的形成與發展。

以五年級《落花生》一課為例，在上課之前，筆者先給學生提出了幾個問題：你喜歡吃花生么？為什么？花生的好處有哪些？花生的什么品質需要我們學習？要求學生在完成自主學習后展開小組討論尋求答案，通過自主學習、獨立思考，學生在小組討論中各抒己見，課堂氛圍很活躍，對這篇文章的理解也逐漸深入。對于上述三個問題，學生給出了各種各樣的回答，如有學生回答道：“我不喜歡花生，因為花生不像梨、桃子等既可以看到開花結果，又可以很方便地進行采摘。”有學生表示：“我喜歡花生，因為它不光好吃而且還有保護腸胃的作用。”筆者對學生的這些回答都給予了充分的肯定。這樣教學既能夠幫助學生逐步深入地理解文章內涵，又有利于學生在小組討論交流中發展思考探究能力。

（三）開展情景式教學豐富學生的學習體驗。

小學生年齡較小，以形象思維為主，比較喜歡動畫、電影等具有強烈感官刺激的事物，在觀看視頻時，學生經常處于情緒高漲、注意力高度集中的狀態。針對小學生的這一特點，教師應在語文課堂教學中采用感性思維方式開展教學，以此幫助學生逐漸從感性認識過渡到理性認識，激活他們的發散思維和理性思維。

例如，對于上文所講的《草原》，教師在給學生展示與《草原》內容相關的視頻時，還可以輔以能體現作者心情的樂曲，同時聲情并茂地朗誦課文內容，這勢必能夠極大地調動學生的情緒，讓學生如入草原之境，周邊是一望無際的草原，空曠而深遠，震人心弦，進而與文章作者產生心靈共振，更加深刻地體會作者在寫該文時的心情，加深對文章內容的理解。這樣的教學可以讓學生沉浸于教材知識內容的學習中，豐富學習體驗，強化學習意愿，達到激發學生語文學習興趣的目的，同時也能培養學生的語文情感和自然情懷，讓學生油然生起大自然如此奇妙、祖國土地如此寬廣的感嘆，進而樹立熱愛祖國、愛護大自然的堅定信念，實現情感教育目標。

（四）組織游戲化教學。

語文教師要以培養全面型、綜合性人才為教育目的，不光要注重學生對于知識的掌握情況，還要關注學生的心理健康、身體健康。而游戲具有愉悅、自由、表演、體驗、對話等特質，開展游戲活動既可以調節學生的心情，又可以幫助學生鍛煉身體。

仍以《草原》一課為例，為了讓學生更好地體驗草原人民的熱情，教師可以讓學生進行角色扮演，教師自己也要積極參與進去，如扮演首領，與幾個相對活潑、語言表現力強的學生組成蒙古組，其余學生組成客人組，體驗在草原旅游、接受蒙古族人民熱情款待的感受。表演過程中，語文教師帶領學生行蒙古族見面禮，邀請“客人”走進自己的“蒙古包”中，給遠道而來的“客人”倒上一杯杯香氣濃郁的奶茶，并跳起蒙古族獨有的歡快舞蹈。實踐證明，角色扮演游戲能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生沉浸其中，獲得愉悅的享受。

三、結語

綜上所述，在落實“雙減”、深化素質教育改革的背景影響下，對小學語文教學做出改革調整是必要也是必須的，也對我們教師提出了更高的要求，需要我們在及時革新自身教育理念的同時，付諸持之以恒的決心，積極進行課程教學創新。

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