淺談沁入學生心田的“語文味”

關麗

摘要：引領是開啟學生心門的金鑰匙;積累是磨礪學生心靈的試金石;滋潤是沁入學生心田的發光石。語文教學離不開老師的引領作用，離不開學生自己的日積月累，也離不開豐富情感的滋潤。沁入學生心田的“語文味”需要導入、堅持、情感。

關鍵詞：“引領味”;“積累味”;“滋潤味”

素質教育要真正落實學生的主體地位，讓學生積極、主動的學習，全面、健康、和諧的發展，獲得“可持續發展”的能力，為終身學習打好基礎，那語文課程必須要有“語文味”，立足于文本，用民族語去熏染人。語文教學離不開老師的引領作用，離不開學生自己的日積月累，也離不開豐富情感的滋潤?！罢Z文味”需要老師這個指明燈為學生指明方向，需要自己去讀誦吟悟議，需要“潤物細無聲”的默默滋潤。

一、開啟學生心門的金鑰匙——“引領味”

好的引領能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率，從而獲得情感熏陶，實現自己的價值觀、思想觀、人生觀。

1.方向——激勵和喚醒

人云：“師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯虒W的本質不在是傳授，而是激勵和喚醒，是一種價值觀、思想觀、人生觀的引領。真正的語文教學是智慧的啟迪，是文化的滋養，是人格的昭示。我們老師要給學生榜樣，做好學生學習生活上的指明燈，交給他們不僅僅是某種知識和技能，更重要的是，要通過一篇文章潛移默化地去影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終實現自己的價值觀、思想觀和人生觀。

2.導入——拋磚引玉

好的課堂導入是教學的前奏，如同一出戲的“序幕”;好的導入更是思想的電光火石，能給學生啟迪，催人奮進。同時，老師引領學生走進課堂去打開心門還得講求方法，多種多樣，如：復習導入、設問導入、詩詞名言導入、故事導入、析題導入、圖畫導入、音樂導入等等不計其數。導入的方法要靈活多變，不拘一格，各得其宜，各盡其妙。導入的設計要重視效果，要做到四個字：“精”“度”“新”“奇”。“精”就是設計導入要有針對性，要有分量?！岸取本褪且袉l性，難度適中，要能調動學生的主動性、注意力和激發他們生動活潑地學習。“新”就是變中求異，以激發學生的興趣，直達他們的思維或靈魂?！捌妗本褪瞧街谐銎?，發人深思，留有余味，能引人入勝?？傊?，一堂語文課如一篇優美的散文，開頭便要漂亮醒目，引人入勝。這樣，老師做好了學生們的導航器、指明燈，就能牽一發而動全身，直接就會打開學生的心門，帶領學生們去真正嘗一嘗語文獨特的味道。

二、磨礪學生心靈的試金石——“積累味”

語文教學不能急，一蹴而就是不可能的，我們應該把文本有“味”的東西慢慢沁入學生的心田，滴水有恒最后才能穿石。俗話說：“一口不能吃成個大胖子”“吃著碗里的，不要想著鍋里的?！币驗檎Z文學習過程的滋味需要我們細細的區體味，去被作品或文本感染、震撼。

1.等待——欲速則不達

語文教學就是一個日積月累的過程，這就要求我們老師要學會等待。語文學不能求一日之功，因為“欲速則不達”;語文教學貴在持之以恒，一以貫之。例如，我們通常會讓學生準備一個厚厚的筆記本用于積累，把自己每天所聞所見所思所感都記下來。這樣就日積月累，為我們寫作就提供了素材，同時也會增強學生的語言表達能力，培養了良好的語感。語文是文字，是文學，是文化。它有“桂林山水甲天下”的美麗風景，有“沈老筆下湘西文化”的精神底蘊，有“王師北定中原日”的愛國情懷，有“孔雀東南飛”的堅貞愛情，有“鴉片戰爭”的落后就要挨打的歷史教訓。這些都要我們的學生們走進文本，去與他們進行對話，徜徉在文字的游戲中，去理解文本、發展文本、超越文本，去真正的讀、誦、吟、悟和議。

2.堅持——鐵杵磨成針

如果要讓學生真正的去磨礪心靈，去震撼靈魂，品嘗出“語文味”就得找到堅持的辦法。首先我們應讓學生花大量的時間朗讀，俗話說：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這就說明要體會語文的“味道”最主要是靠學生自己去感受、品味。我們在語文課堂教學中堅持訓練學生朗讀，這樣無形之會提高學生的語文素養。每天堅持與文本中的人物對話，與自己的心靈說話，堅持摘抄優美的語句或印象深刻的句子、段落，堅持寫日記或者心情故事，給冰冷的文字注入新鮮血液和生命的活力，從而熏陶自己的人文素養和品位。只要功夫深，鐵杵也能磨成針。

三、沁入學生心田的發光石——“滋潤味”

老師用一把金鑰匙已經打開了學生的心門，引領學生走向了正確的方向。學生追隨著老師的步伐，通過每天堅持、日積月累、持之以恒慢慢體味到了語文那獨特的味道?？墒牵Z文是富有情感的，“情感”是語文教學的生命。它就像禾苗需要春雨的默默滋潤一樣，學生也需要老師用情感去撫摸。

1.以情動人——潤物細無聲

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這同我們語文教學一樣，在語文教學中，打動學生的是情，感染學生的也是情，震撼學生的還是情。如果，語文教學中缺乏對學生情感的滋潤，就沒有情感的溝通、心靈的碰撞，也就不能點燃學生的智慧，讓他們放飛自己的夢想，去暢游在知識的海洋里和人文價值觀的熏陶里。沒有情感滋潤的語文教學就像一杯無味的白開水，學生不會激動，不會動情。教師的情感是手工刀，能精雕細刻出孩子們的靈魂。讓我們攜手用情感去發揮熏陶作用，去滋養、滋潤我們干涸的孩子們，提升他們的文學素養和品位，從而真正走進心田，讓自己成為發光石。

2.設置懸念——余音繞梁

我們用情感滋潤了學生的心田，他們的情感價值觀得以實現。如果這時你突然停下來通過巧設懸念，給學生留下一個有待探索的未知空間，又激發起學生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學生的一種學習期待。這樣學生不但人文價值觀得以熏陶，而且又有了新的學習目標，方向。這就促使學生養成一個良好的習慣，形成一個可持續的循環圈。

綜上所述，“語文味”就是在老師的引領下，找到學生的心門，打開學生的心門，磨礪學生的心靈，沁入學生的心田。學生通過積累獲得知識和技能。老師要熏陶學生的情感，啟蒙學生的思想，讓學生養成習慣，獲得信仰，又開始新的學習期待，從而形成一個可持續發展的知識徜徉、情感溝通、心靈碰撞的“循環圈”。