小學(xué)中年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效融合

龔宇

摘要：思維導(dǎo)圖是一種方便的思維工具。在小學(xué)中、語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的圖形思維，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，是十分必要和關(guān)鍵的。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為進(jìn)一步提高小學(xué)年級語文教學(xué)質(zhì)量，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，給予他們學(xué)科成果進(jìn)步、語言思維活躍、能力水平穩(wěn)步提升的強(qiáng)大動力，比教師的盲目灌輸引導(dǎo)要好得多。基于此，本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);有效融合

引言：

思維導(dǎo)圖具有無限延伸作用，具有啟發(fā)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要作用，需要語文教師精心設(shè)計教學(xué)方案，更好地服務(wù)學(xué)生，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)好基礎(chǔ)知識，加深理解感悟，明確發(fā)展目標(biāo)，及時將知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人能力，在接下來的探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)有著出色表現(xiàn)。中年級小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，思維導(dǎo)圖功能強(qiáng)大，取得了最優(yōu)化的教學(xué)效果，教學(xué)實踐工作得以高效化推進(jìn)，將揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、利用思維導(dǎo)圖，整合文章語言

在小學(xué)中年級的語文閱讀活動中，學(xué)生不僅僅要了解“文章寫了什么”，還要學(xué)習(xí)“文章是如何刻畫故事的？文章都運(yùn)用了哪些語言？不同語言中蘊(yùn)含了哪些寫作手法？”等知識。也就是說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時，還要帶領(lǐng)他們分析并學(xué)習(xí)文章語言。此時，也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用起來，將文章語言進(jìn)行細(xì)致梳理和分析。

例如在《大自然的聲音》教學(xué)活動中，教師就可以以“描寫大自然的聲音的語言”為中心設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過摘抄，將其按照“風(fēng)的聲音”、“水的聲音”、“動物的聲音”順序填充在思維導(dǎo)圖中，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章語言，促進(jìn)他們對優(yōu)美詞句的積累和語言表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)計寫作活動

除閱讀外，寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生語言建構(gòu)能力和文字運(yùn)用能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)教師都不是十分重視對寫作活動的設(shè)計，這是十分不可取的，會限制學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此在思維導(dǎo)圖支持下的小學(xué)中年級語文創(chuàng)新教學(xué)工作中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)適當(dāng)結(jié)合。

例如在習(xí)作教學(xué)活動中，教師就可以先提醒學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作大綱、再布置寫作文的具體任務(wù)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)計規(guī)律，依次向?qū)W生提出問題：“你想寫哪個人？這個人有哪些特點？這個人的哪個特點最突出？這個人的突出特點重點體現(xiàn)在哪些活動中？”。通過這樣的提問，學(xué)生一邊思考問題答案、一邊將其寫下來，思維導(dǎo)圖形成，寫作大綱也就清晰地呈現(xiàn)在眼前了。此時再進(jìn)行書寫，他們的作文邏輯自然更清晰，可讀性也會更高。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開對課文的學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在自主學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生突破思維障礙，發(fā)展思維能力，完善知識體系。隨著學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的時間延長，將會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中會很自然地想到使用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，促使學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)更扎實，創(chuàng)新思維、發(fā)展思維等得到更大限度的發(fā)展，知識應(yīng)用能力也會得到不斷提升，從而更好地實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、提高對思維導(dǎo)圖認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)能力

語文知識的邏輯性不強(qiáng)，知識相對零散，因此很多學(xué)生頭腦中的各個知識點也處于相對零散的狀態(tài)，未能形成一個完整的知識體系，使得在實際應(yīng)用知識的時候不能夠有效調(diào)動頭腦中的相關(guān)知識，降低了語文實際學(xué)習(xí)效果。而通過思維導(dǎo)圖，則能夠使這些零散的知識以發(fā)散性思維導(dǎo)圖的形式匯總在一起，實現(xiàn)對知識的歸納整合，使學(xué)生的語文知識體系越來越完善。尤其是在進(jìn)行語文單元知識歸納的時候，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果非常明顯。

五、積極利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

通過思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，則能夠更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的情感，有效整合寫作素材，理清寫作結(jié)構(gòu)等，從而使學(xué)生的寫作難度降低、寫作質(zhì)量提升。在實際的寫作教學(xué)實踐中，我常從如下方面引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖：首先，作文題目作為思維導(dǎo)圖的中心圖;其次，根據(jù)寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等寫作要素，延伸出不同的分支;再次，利用關(guān)鍵詞等形式延伸下級分支，匯總寫作素材;最后，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，進(jìn)行寫作素材的整合，最終下筆開始寫作。通過這樣的寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

總之，將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用在小學(xué)中年級的語文教學(xué)工作中，能夠有效提升教學(xué)邏輯性、提高學(xué)生思維靈活性以及學(xué)習(xí)完整性，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、語言分析、知識整合，最終提升整體教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)中年級的語文教師應(yīng)在明確于此的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語文知識的高效學(xué)習(xí)。

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