高中地理課堂中鄉(xiāng)土地理對學(xué)生興趣提高的研究

韋佳

摘 要：從高中學(xué)生的地理素養(yǎng)分析來看，部分學(xué)生對課本上的知識了如指掌，具備了分析教材知識的能力。但如若要問到自己所在地區(qū)的地理知識和文化，則是進入到了地理知識盲區(qū)，只能說出淺顯的一二點。如果高中地理教師能夠重視這一問題，將高中地理課堂與鄉(xiāng)土地理知識有機地結(jié)合起來，相互滲透，不僅會增加學(xué)生對所在區(qū)域的熱愛和熟識，還能夠促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理;學(xué)生興趣

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵階段。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)牧私馑趨^(qū)域地理知識，在學(xué)習(xí)中滲透愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛城市教育主題，應(yīng)當(dāng)成為高中地理教學(xué)中立德樹人教育工作的一項目標。有效地滲透鄉(xiāng)土地理知識，可以增強學(xué)生對所在地區(qū)的認同感和珍惜之情，是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的有效策略，可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀。

一、借助鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土地理這一專業(yè)術(shù)語，所指的是以學(xué)生所在地區(qū)的地理體系為學(xué)習(xí)背景，將學(xué)生熟悉、喜愛、時常接觸到的一些地理知識，引入到課堂教學(xué)中來。在高中的教材中，大多數(shù)知識太過空泛，知識維度跨越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因看不見，摸不著，對這些知識毫無“感情”，太過生疏。教師在開展地理教學(xué)時，若是結(jié)合地理知識點引入鄉(xiāng)土地理知識，做好知識銜接，來幫助學(xué)生從客觀存在的事物和地理現(xiàn)象中去探索地理問題，可以讓地理知識變得更加親切、易懂、富有生命力和感染力。通過地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教材上的知識，還知道自己的家鄉(xiāng)所處的位置、地理特點等知識。

例如，在開展人教版高中地理《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這節(jié)課時，教師在設(shè)計本節(jié)課的時候，要將當(dāng)前地理知識和旅游業(yè)結(jié)合起來去設(shè)計本節(jié)課。為什么呢？從目前旅游業(yè)的開發(fā)來看，當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)商和投資商，會主要以歷史上的名人為吸引點特設(shè)旅游景點，來吸引游客的眼球。在這種地理資源的開發(fā)之下，眾多的游客也紛紛前往旅游勝地，進行游玩打卡，有效地促進了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。所以，教師在講述地域文化知識時，則是要以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地域文化和歷史文化的融合作為本節(jié)課的地理教學(xué)案例進行分析，從而來引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土地域文化和城鄉(xiāng)景觀中的概念知識的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以讓學(xué)生能夠看到當(dāng)?shù)氐牡貥私ㄖ约暗乩砦幕攸c、地域分布特色時，有一個明確的認知，可以能夠道出其中蘊含的智慧和知識[1]。

二、促進學(xué)生對鄉(xiāng)土人地關(guān)系的認識

在高中的地理新課標中明確的強調(diào)，教師在開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的時候，要結(jié)合所在的地域經(jīng)濟、政治、社會發(fā)展的實際等知識，來對學(xué)生進行鄉(xiāng)土地理知識的講解，從而能夠突出區(qū)域地理知識的特征。從目前高中很多學(xué)生出現(xiàn)的地理認知來看，大多數(shù)學(xué)生更渴望認可其他地方的地理優(yōu)勢，對自己的家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土之情淡薄，對所在地區(qū)的認可度，滿意度低。其實，一方水土養(yǎng)一方人，一個地方人的思想、習(xí)慣都與地域因素有巨大的關(guān)系，也受長期地域文化的影響，久而久之就形成了一種文化習(xí)俗和地域特色。在任何地域中都存在其優(yōu)勢和劣勢，如果教師在地理教學(xué)中能夠從經(jīng)濟、文化、政治、歷史、自然等知識來引導(dǎo)學(xué)生去認識鄉(xiāng)土地理知識，不僅可以讓學(xué)生更客觀地認識鄉(xiāng)土、人、地幾者之間的關(guān)系，還可以促進學(xué)生對所在地區(qū)地理、政治、經(jīng)濟文化等管理方式的認可度，更容易激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

三、結(jié)合學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

教師在對學(xué)生講授地理知識的時候，除了需要在地理教學(xué)中去強調(diào)所處的風(fēng)帶、森林植被、人口等知識，還會對學(xué)生所在區(qū)域的水資源知識進行重點講解，學(xué)生在了解水資源循環(huán)、組成和流向、水資源污染等問題，這些知識會讓學(xué)生更客觀準確地知道，自己所處區(qū)域的水資源是怎樣的分布的，當(dāng)前有哪些水庫，水污染程度如何，從而形成一定的環(huán)保意識，讓學(xué)生能夠更加清楚地知道，為什么學(xué)校、眾多公共區(qū)域，一再強調(diào)節(jié)約用水意識，從而建立起正確的環(huán)保概念[2]。

四、降低知識學(xué)習(xí)的難度

建構(gòu)主義理論中指出，對學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重在地理教學(xué)中運用學(xué)生已學(xué)的知識，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的知識，從而促進學(xué)生對新知識的理解，在新舊知識之間，進行融會貫通。關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識，學(xué)生在日常生活中，聽到談?wù)摰拇螖?shù)較多，在成長中或多或少已經(jīng)有了一定的知識積累。順應(yīng)建構(gòu)主義的理論和思想體系來看，引入鄉(xiāng)土地理知識，恰恰是運用了學(xué)生舊知識，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中最貼切，有效的知識儲備，將其運用到新的知識教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生對舊知識的加工和轉(zhuǎn)化，還可以提高學(xué)生對新知識的理解能力，有助于降低學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)難度。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感

對于當(dāng)前的高中生來講，很多的學(xué)生在成長中，過于“自我”，對于公共問題和資源的關(guān)注度較低，對與自己生活息息相關(guān)的地理知識，環(huán)境等問題，關(guān)注度較低。為了能夠在高中的地理教學(xué)，強化對學(xué)生的立德樹人教育，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過對本地地理系統(tǒng)性的了解和學(xué)習(xí)，從而能夠建立起正確的地理學(xué)習(xí)觀，可以在自己的認知范圍內(nèi)，從人口、資源、環(huán)境、社會等方面，建立起相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。

總結(jié)：

鄉(xiāng)土地理知識，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中已有的地理知識資源，在地理學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢和運用價值。在高中的地理教學(xué)活動中，正確的引入地理教學(xué)資源，不僅可以豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生更客觀正確地認識鄉(xiāng)土地理問題，更可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的作用下，通過對鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象和知識的運用，可以更加輕松，高效的去理解地理教材中的知識內(nèi)容。

參考文獻：

[1]何玉身.基于鄉(xiāng)土地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].中學(xué)課程資源，2020：60-61.

[2]先青平.基于實踐的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)與應(yīng)用探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018：13-14.A0346D36-DD07-443F-8474-75364B35CEBD