雙減環境下初中數學書面作業設計研究

楊強

摘要：因雙減政策的普及與落實，讓增效減負成為了初中數學教學的核心內容。在此背景下，就對各個數學教師提出了更為嚴格的要求，需要教師在為學生減輕學習壓力的同時，也將學生數學知識學習成效一并提升。本篇文章針對雙減政策下的初中數學作業設計展開了一系列的研究，提出了能夠有效體現增效減負的作業設計研究，讓學生能夠在輕松快樂的數學作業中提升自身學習效果。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;作業設計研究

作業是課堂教學活動的延續，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要健全作業管理機制，作業布置更加科學合理，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。如何優化作業設計減輕學生課業負擔，讓每一次作業都成為學生的期待呢？

一、作業設計應注重科學性

雙減政策下關于作業管理通知指出，初中每天書面作業完成平均時間不超過90分鐘，很多數學老師通過單純壓縮作業量減少作業時間的做法存在不合理性，“減負”的問題不是少做一些作業的問題，而是要解決普遍存在的作業“量多質差”的問題，因此，雙減下，教師應該從作業設計的科學性入手。作業應注意知識的系統性，聯系性，突出重點，分散難點，抓住關鍵。凡是當天布置給學生的作業，教師必須自己做一遍，領會每道題的設計的知識點，最后選擇具有代表性的習題，使學生在最短的時間內掌握答題技巧，提高答題能力，進而達到舉一反三，實現質與量的統一。

二、作業設計應注重層次性

學生在學習上的差異是無法回避的的事實，教師在布置數學作業時就不能“一刀切”。新課程理念要求我們的教育要“面向全體，關注每一個學生的發展”所以我們在布置作業時應當考慮學生的差異性，并且盡可能根據學生的不同能力水平，布置不同層次的，不同要求的作業。布魯姆的教育目標中，對認知領域的學習目標進行了六個維度的劃分，基于此，教師對初中數學作業設計三個維度的作業：回憶型作業，理解型作業，應用創新型作業。例如，在教學初中“運用完全平方公式進行因式分解”的教學中，教師可設計如下四個層次的作業：

三、作業設計應注重形式多樣性

1.讓學生作業更貼近生活

數學知識不僅來源于日常生活，其最終也將被應用于日常生活中。基于此，教師在為學生們設計課下數學作業時，如果想更好的實現學以致用這一教學目的，就應當盡可能的讓學生們認識到一點，即數學作業并非是負擔。基于此，教師應當在設計數學作業時，讓其盡可能地貼近學生實際生活。

例如，在學習了“反比例函數”之后，教師可以通過生活中的實例為學生安排相應的家庭作業，使學生能夠更自然地將知識運用到生活中。例如，當一輛汽車從A地行駛到B地時，平均速度為80km/h，需要6h才能到達目的地。汽車速度與他返回時所需時間之間的關系是什么？要求學生根據本實例列出反比例函數的相關方程。教師在設置這一問題時，應當注意這個方程中自變量的取值范圍。在現實生活中使用函數時，由于函數的值受現實生活的限制，經常會存在一個取值范圍。當函數的結果超出值范圍時，將出現與生活常識不一致的問題。利用現實中常見的事物為學生設計相應的作業，然后根據實際情況進行相應的操作。鍛煉學生的思維邏輯。從而提高學生的數學知識水平。

2.設計更為精簡的作業

教師在初中數學教學過程中，應當根據每一位學生不同的學習情況來設計出具備較強針對性的數學作業，讓學生能夠在數學作業訓練之后，朝著預期的方向前進發展。在設計作業時，教師應當確保數學作業具備精簡、量少的特征。以此實現減輕學生作業負擔，同時也讓學生數學課堂教學的效率也得到一定程度的提高。此外，這種方式還能夠大大降低教師的負擔，讓教師需要批閱的作業數量得到有效減少。

3.知識梳理型作業

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目。利用思維導圖讓學生在對所學知識進行梳理是非常必要的，例如在復習平行四邊形中，通過設計作業：請利用思維導圖歸納總結平行四邊形的性質與判定，學生的作業如下：

這樣的作業幫助學生建立知識與知識之間的層級關系，讓學生能夠按照一定的邏輯順序去發現其中的內在聯系，便于學生快速的進行學習和記憶。針對于數學學科的梳理，我們大致可以按照知識的概念、性質、運算原則、判定、相關應用、注意事項等方面去總結梳理，同時去參考相似的思維導圖進行對比檢查，檢測是否存在知識漏洞，多思考知識的內在聯系。

總結：

“雙減”的號角已吹響，作業設計必將成為老師們重新思考的課題，通過科學的作業設計，讓學生想做作業、樂于做作業，提高學生的學習欲望，引導學生在創造性完成作業活動中充分發揮自己的潛能，使其得到全面有效的發展。

參考文獻：

[1]潘虹.基于學生核心素養的初中數學作業設計[J].教學與管理，2017.

[2]賈亞東.減負增效，發揮學生主觀能動性——淺談初中數學作業的設計與布置[J].中學課程資源.316D7E93-81C4-40C1-B425-55A0C7F2527D