探析核心素養背景下的小學英語語篇教學策略

覃麗春

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，并且核心素養作為新課程改革的教學方向，在各個學科都展示出來了強大的作用。在英語的教學過程中，核心素養包含的內容較為具體，在一定程度上可以提高學生的綜合能力。所以教師在教學的過程中一定要重視學生們綜合能力的培養，把培養學生們的學科核心素養作為教學的核心，提高自己的英語語篇教學能力。這就要求教師基于各項基礎要求制訂小學英語語篇教學策略，提升學生對英語語篇及相關知識的掌握能力。

關鍵詞：核心素養;小學英語;語篇教學

語篇教學法在小學英語教學中對提升學生的語法、詞匯等知識的理解能力有很大的促進作用，可以提升教學效果，學生在學習英語單詞和句型語法知識可能感覺的比較枯燥，時間長了會降低學生的學習積極性，而語篇教學可以將所學知識串聯起來通過短片對話的形式豐富教學方式，讓學生在學習中始終充滿激情，通過語篇教學幫助學生將所學知識點整合在一起便于學生復習鞏固知識，對所學知識進一步加深印象。

一、語篇教學中存在的問題

（一）忽視英語技能的重要性

小學語篇教學不是讓教師把一篇文章作為載體去想學生講解其中的詞匯、語法和句型的知識，偏離了語篇教學的初衷，語篇教學在小學教學的真實目的是培養學生的閱讀興趣并從中鍛煉語言應用的能力?，F階段英語教師的方式比較固定化，主要是以單詞語法知識的講解忽視了學生同樣需要掌握整篇文章的結構內容導致學生提升閱讀能力的速度降低，這種教學模式的實行不利于培養學生的語篇閱讀興趣，反而會降低學習熱情。學生語言知識掌握達標但是缺乏運用能力沒有語篇閱讀技巧的支撐，學生對文章的理解不徹底閱讀速度慢。

（二）忽視整體的重要性

經過調查發現，語境式課堂教學是英語語篇教學發展的最新階段，在英語教學中，單詞、句型和語法是細節性的教學內容，而語篇教學的要求是讓學生掌握整篇文章的結構，整體性的理解文章的含義是學習英語語篇的基礎。在語篇教學中，部分教師將過多的時間花費在了講解語法的細節上面是不科學的教學方式，應當點到為止留出時間讓學生去理解文章的整體結構和中心思想，拋開傳統的教學觀念的束縛，才可以綜合培養學生的整體理解文章的能力。

二、核心素養背景下的小學英語語篇教學策略

（一）利用對話進行語篇教學

英語科目作為一門語言類學科，對學生口語能力和聽力能力有很高的要求。當前，多數學生對語篇教學的目的還不夠明確，他們的學習目標只停留在考試的層面，沒有真正意識到語篇學習的重要性。因此，在整個課堂教學過程中，學生的學習意識有待提升。結合學生的實際情況與特點，教師要從學生的意識角度出發，利用適當英語語篇對話引導學生參與到課堂學習中，從而避免學生在實際學習過程中受到自身固有思維的干擾。加上小學英語科目涉及的英語知識還具備較強實用性，因此教師要利用適當對話導入小學英語語篇教學，有效改善小學英語語篇教學問題，使小學英語語篇教學符合新課程改革下對培養學生英語學科核心素養的要求。教師運用對話導入英語語篇教學，還能培養學生的英語交際能力，提高學生的英語表達能力，并且還可以引導學生全面參與到課堂教學中，進而將核心素養理念中對小學英語語篇教學提出的要求落到實處。

（二）采用合理分層進行語篇教學

分層教學能讓不同背景下的學生根據自己的特點學習知識點。雖然對于分層教學的看法有利有弊，但是只要教師們在實行的過程中關注正確的方向，分層教學對于學生的個性化發展來說就是一個重要的方式。而在小學英語課堂實行這一方式，可以使學生們對于英語學科更加具有學習的積極性，也能使學生們在以后的學習中有好的發展空間。所以，根據不同特點及程度的學生設計不同的教學方案很有必要，教師要把英語當成一門藝術去淋漓盡致地發揮，在教學課程中融入新理念，從而促進學生們的英語學習以及在這一學科上的發展。每個學生都是一個不同的個體，他們的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯的差異。教師們應該有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標。對于不同的學生，教師們就應該采用不同的教學方式。這樣可以讓每個學生獲得成功的體驗，增加學生們的學習自信心，使得學生們和教師之間的關系更加愉快，能夠在很大程度上提高學生們和教師的合作效率。

（三）選擇閱讀材料和任務進行語篇教學

教師在進行語篇教學的資料選擇是要根據學生的真實學習水平來安排及餓哦學內容，避免選擇的文章內容難以理解讓學生學習的自信心受挫，但有不可選擇過于簡單的，這樣也起不到練習的真正作用，對學生的英語學習沒有太大的幫助。在小學階段學生的知識儲備量相對來講比較單薄，剛開始接觸英語這一門語言，為了能夠充分滿足學生的需求，教師要深度研究選擇出難度適中的教學材料，在教學過程中及時調整難以幅度，或者采取分層的教學方式，讓基礎差一點的學生稍微提升一下達到中等層次水平。在進行一篇新的語篇教學時，教師可以在學生開始閱讀前先設置幾個小問題，讓學生帶著任務去閱讀文章，在快速閱讀中去尋找問題的答案，這樣可以有效加深學生對語篇內容的理解增強印象。在學生閱讀文章結束之后并找到正確答案之后，教師可以根據學生的答題情況再次設置難度高點問題進行二次閱讀，然后根據學生對篇幅的理解，教師在帶領學生進行深度的討論。以問題為導向循序漸進式的閱讀方式能夠讓學生更加全面的去理解文章的主題內容，強化學生的獨立思考能力，讓學生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀的技巧，進而提升學生的閱讀理解能力。

三、結語

語篇教學是英語教學中一個不可或缺的重要組成部分，為保證核心素養背景下小學英語語篇教學質量和學生綜合學習能力有所提高，教師必須結合核心素養要求和學生實際學習能力制訂小學英語語篇教學策略，加深學生對各個英語語篇的了解，強化學生的英語語篇學習能力，繼而有效培養學生英語學科核心素養。

參考文獻：

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