蘇教版“雙減”背景下小學數學優化練習設計的策略研究

馬娟

摘要：小學數學在學生的學習生涯中占有很大的地位，所以，教師必須要提高數學教學的效率，讓學生能夠在有效的時間內學到更多的數學知識。現在國家正在落實雙減政策，要求老師為學生們減輕負擔，負擔大多數都來自于學生的課后作業，因此本文將研究雙減背景下小學數學優化練習設計的策略。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;策略研究

現在的雙減工作，最核心的內容就是減少學生們的課后作業。很多老師認為課堂作業越多，學生們課后鞏固課堂知識能力就越強。但是，過多的課后作業會使學生感受到無盡的壓力，有的學生在課堂結束后完成課后作業，但是由于課后作業過多，有的學生寫到深夜也無法寫完。所以老師應當反思自己為學生減負，優化練習設計的策略。

一、現階段小學數學課堂存在的一些問題

1.老師的教學模式太過傳統

數學是一門實踐性比較強的課程，學生只有經過不斷的練習才能夠掌握數學知識。但是很多老師教學模式比較傳統，在課堂上給學生講解數學知識時不考慮學生們的感受，不管學生是否掌握了這些知識，就自顧自的給學生講課，讓他們學習新知識，這種教學方式太過陳舊，導致學生的壓力很大。

2.課后作業太多，學生無法完成

老師為了提高學生們的學習成績，不斷的增加學生課后作業的總量，況且數學運算過程有很多，在完成數學作業時，學生會遇到很多的困難，也會花費許多的時間。復雜的過程加上巨大的作業總量，會讓學生逐漸對數學課堂失去興趣，作業閱讀老師對課后作業的完成程度更加看重，甚至將課后作業作為衡量學生優異的標準。

二、雙減背景下如何優化小學數學練習設計的策略

1.教師要改變自己的教學觀念

想要有效的減負增效，教師必須要對自己的教學觀念做出一些改變。首先老師應當讓學生做課堂的主人公，另外，老師不能再像以前一樣以學生的成績衡量學生的優異，要以發展的學生來看待每一個學生，只有這樣做了，老師才能真正的做到減負增效，否則老師在給學生布置課后作業時還會出現過多的情況。

例如，小學數學需要不斷的練習，老師可以將課堂還給學生，并將班級中的學生分成不同的小組，在上課時以小組為單位，讓學生們進行自主練習。比如在講到100以內的加法和減法這一節內容時，老師便可以先研究學生對知識的掌握程度，然后將知識基礎不同的學生分成一個小組。教師以不同小組為單位，讓學生計算自己的小組與其他小組成員總量，這種做法不僅可以鍛煉學生對數學知識的掌握程度，還可以吸引他們對數學的興趣。

通過上述內容可以看出，教師改變自己的教學觀念，強調學生們在課堂上的地位，并利用小組來減輕學生們的學習壓力，如果是個體教學，學生在練習時遇到問題可能無法及時的解決，而通過小組學生在遇到問題時可以進行小組討論，學習壓力自然也不會過大，這樣做便可以有效的迎合雙減政策。教師是學生們的引導者，所以教師的做法是至關重要的，它會影響到學生對學習的態度，老師的出發點是學生的話，學生也不會讓老師失望的。

2.教師改變課后作業的形式

首先老師要關注的是小學數學課后作業的數量，在每次布置作業時，老師應當將作業的量控制在一個范圍之內，不可過多，也不可過少。其次，老師需要關注學課后作業的質量，在選擇課后作業時，要關注作業是否能為學生帶來良好的影響，能否拓展學生們的思維。另外老師還可以適當的修改課后作業的完成形式，不需要局限于書本或者紙張，讓學生盡量通過實踐去完成作業。

例如，在學習完時分秒這一節內容以后，教室便可以與學生的家長們進行溝通，讓家長帶領孩子增加對時鐘的認知，給他們布置的課后作業就是學會認識時鐘，學生不需要在書面上表達自己的想法，便可以從課本中釋放出來。如果學生無法認知，那么便可以將問題保留下來，第二天給老師進行反饋，讓老師幫助學生解決這些問題，老師一定要做好對課后作業的評定，緊緊圍繞課堂的主旨，讓學生能夠在生活中提高自己。

為了調動學生們的學習積極性，讓學生有心思去完成課后作業，老師將課后作業的形式變得多樣化，讓學生不再認為課后作業是一種很大的負擔，課后作業的形式越多，學生完成課后作業的積極性也越大。這種做法可以讓學生在快樂中進行學習，在學習中進步，然后學生的學習效率也會逐漸的提高，老師便不需要再向以前一樣追著學生學習。

三、結語

想要在雙減政策下優化小學數學的練習設計，老師必須優先做出改變，改變自己的教學模式以及教學觀念，將學生作為課堂的主體。然后老師便需要及時的對課后作業做出調整，讓課后作業的形式變得更加復雜多樣，以此來保證學生在完成課后作業時擁有一份積極的心態，課后作業的布置要時刻保證數量不會過多，但是其效率必須很高，防止學生對數學課堂產生抵觸的心情。

參考文獻：

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