基于核心素養下的小學數學問題情境創設與研究

盧彥平

摘要：隨著教育的深化，問題情境創設對教師的專業水平要求也越來越高，最先要考慮到的是創設的趣味性和多樣性，趣味性能夠吸引學生的興趣，有了興趣學生就能夠在學習當中由被動變成主動，學生在解題的過程當中也有愉悅感，這樣既調動了他們的積極性，也培養了數學的學習能力。本篇論文主要針對小學數學教學中有效問題情境的創設重要意義和有效問題情境的創設策略這兩個方面進行深入的闡述。

關鍵詞：核心素養;小學數學;問題情景;創設策略

隨著教育的深化改革，在小學數學方面關于問題情景的創設，逐漸走入學生的課堂。有效問題情境創建能否成功也對教師的專業水平和教學經驗有很大的關系。只有老師們的專業水平過強自身教學修養過高，這樣才能夠讓他們在課堂中更好地去進行有效問題的整治，進而完成規定的教學任務。

一、制定數學教學的有效問題情境

在小學數學教學的過程中，要想能夠在整個過程中符合學生的心理特點和學習情況，需要教師對學生的現狀進行了解并且做出客觀性的評價，充分的了解學生的心理變化和情感波動，這樣才能夠讓學生能夠在自己所創造的情景中真正地去學習，去理解，讓他們掌握其中的內容。再者就是要確保建立良好的師生關系，提升課堂活躍氣氛，讓學生們能夠在課堂學習中獲得樂趣。同時老師在進行情景教學時，要能夠選用合適的方法，創設情境教學時，要能夠符合班級大多數學生的學習現狀，希望每一位學生在課堂上都能學習到新的知識，以便能夠不斷的鞏固和完善自我，實現數學成績的提升。他們所消化和吸收的知識也不同，要確保其全面性，這樣既能讓數學學習的優等生能夠獲得知識，這樣所創建的情景教學才算是真正意義上的成功。這就需要老師要能夠確保全面性，深入了解學生們的學習情況，再將自身的經驗和實際教學情況相結合，讓創設問題情景變得更加合理和科學，兼顧每一個學生的發展符合全面性的原則，讓學生通過問題情境來理解數學知識。例如：數學教師在進行教學“因數和倍數”的過程中，學生常常會出現各種各樣的問題，如分不清哪個是因數哪個是倍數，這就需要教師先帶領學生了解什么是因數，什么是倍數。再向學生進行提問，讓學生通過沉浸式學習，讓學生對數學學科產生好奇心理，激發學生的學習興趣。

二、利用問題情境激發學生的學習興趣

怎樣讓他們能夠在課堂學習中獲得動力去實現數學的探索，需要教師在問題設置方面，采取新穎獨特的方式，要能夠吸引學生們的興趣，讓他們有足夠的興趣去進行數學知識的學習，推動他們的主觀意識，從而能夠在數學學習中獲得更多有用的知識。例如：在進行教學“觀察物體”中，怎樣讓學生能夠通過物體了解形狀呢？這就需要教師向學生拋出問題，從不同的方向可以觀察物體的幾種擺法呢？我們怎樣將新舊知識相通，學生可以通過小組討論，動手操作找到溝通點，將平行四邊形轉化成長方形。問題情景在一定程度上能夠激發學生的探索精神和實踐能力，還能夠提升他們數學的發散思維，這樣才有利于他們的創造性的提升，有利于學生養成良好的數學習慣。

三、問題創設時主要要與生活聯系

小學數學的學習是一門比較貼近于生活的學科，教師在進行有效問題創設時，應當和實際的生活相結合。例如：數學教師在進行“正方形與長方形”教學的過程中，老師們可以將正方形和長方形和生活中的門窗等物品相聯系，讓學生們能夠更加直觀地了解到圖形的形狀，并以圖像展示給學生提出疑問，房子都有哪些形狀呢？學生的回答一定各式各樣，但都是日常生活中所見的，在數學教學中密切聯系生活，以便讓他們能夠更好地去理解教學內容。通過教學實踐的操作，讓學生們喜歡上數學去真正地了解數學。例如：數學教師在進行教學“物體的運動”時，可以利用實踐性進行教學，并對學生創設有效問題情境，如平移物體或圖形時大小會有所改變嗎？學生能夠帶著問題進行思考，還可以通過小組合作的方式，每一個學生方法進行融合，這樣也能夠提高他們的認知和團結合作能力。數學具有很強的邏輯性，很多人對數學這門學科的主動性不夠，在學習當中遇到很多困難，他們可能會感覺到枯燥和無味，此時必須要讓他們在學習中主動地去進行學習，因此，這就需要老師來進行一定的把控，豐富自身的教學內容，提升課堂質量，運用多元的教學方法來提高他們的興趣，從而在數學方面獲得進步，這也是老師在進行有效問題情境創設中所面臨的重要問題。

總的來說，教育的不斷創新與改革，需要教師也要跟隨腳步，在進行問題情景創設時，從學生的現狀出發，選擇因材施教。情境創設的方法有很多，在方法實施的過程當中，需要關注到學生的主體地位，了解學生的所需所求，從而創新出更多符合學生認知的問題，為學生數學學習創造優良的學習氛圍。

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