基于核心素養(yǎng)下的小學數學問題情境創(chuàng)設與研究

盧彥平

摘要：隨著教育的深化，問題情境創(chuàng)設對教師的專業(yè)水平要求也越來越高，最先要考慮到的是創(chuàng)設的趣味性和多樣性，趣味性能夠吸引學生的興趣，有了興趣學生就能夠在學習當中由被動變成主動，學生在解題的過程當中也有愉悅感，這樣既調動了他們的積極性，也培養(yǎng)了數學的學習能力。本篇論文主要針對小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設重要意義和有效問題情境的創(chuàng)設策略這兩個方面進行深入的闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;問題情景;創(chuàng)設策略

隨著教育的深化改革，在小學數學方面關于問題情景的創(chuàng)設，逐漸走入學生的課堂。有效問題情境創(chuàng)建能否成功也對教師的專業(yè)水平和教學經驗有很大的關系。只有老師們的專業(yè)水平過強自身教學修養(yǎng)過高，這樣才能夠讓他們在課堂中更好地去進行有效問題的整治，進而完成規(guī)定的教學任務。

一、制定數學教學的有效問題情境

在小學數學教學的過程中，要想能夠在整個過程中符合學生的心理特點和學習情況，需要教師對學生的現(xiàn)狀進行了解并且做出客觀性的評價，充分的了解學生的心理變化和情感波動，這樣才能夠讓學生能夠在自己所創(chuàng)造的情景中真正地去學習，去理解，讓他們掌握其中的內容。再者就是要確保建立良好的師生關系，提升課堂活躍氣氛，讓學生們能夠在課堂學習中獲得樂趣。同時老師在進行情景教學時，要能夠選用合適的方法，創(chuàng)設情境教學時，要能夠符合班級大多數學生的學習現(xiàn)狀，希望每一位學生在課堂上都能學習到新的知識，以便能夠不斷的鞏固和完善自我，實現(xiàn)數學成績的提升。他們所消化和吸收的知識也不同，要確保其全面性，這樣既能讓數學學習的優(yōu)等生能夠獲得知識，這樣所創(chuàng)建的情景教學才算是真正意義上的成功。這就需要老師要能夠確保全面性，深入了解學生們的學習情況，再將自身的經驗和實際教學情況相結合，讓創(chuàng)設問題情景變得更加合理和科學，兼顧每一個學生的發(fā)展符合全面性的原則，讓學生通過問題情境來理解數學知識。例如：數學教師在進行教學“因數和倍數”的過程中，學生常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，如分不清哪個是因數哪個是倍數，這就需要教師先帶領學生了解什么是因數，什么是倍數。再向學生進行提問，讓學生通過沉浸式學習，讓學生對數學學科產生好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用問題情境激發(fā)學生的學習興趣

怎樣讓他們能夠在課堂學習中獲得動力去實現(xiàn)數學的探索，需要教師在問題設置方面，采取新穎獨特的方式，要能夠吸引學生們的興趣，讓他們有足夠的興趣去進行數學知識的學習，推動他們的主觀意識，從而能夠在數學學習中獲得更多有用的知識。例如：在進行教學“觀察物體”中，怎樣讓學生能夠通過物體了解形狀呢？這就需要教師向學生拋出問題，從不同的方向可以觀察物體的幾種擺法呢？我們怎樣將新舊知識相通，學生可以通過小組討論，動手操作找到溝通點，將平行四邊形轉化成長方形。問題情景在一定程度上能夠激發(fā)學生的探索精神和實踐能力，還能夠提升他們數學的發(fā)散思維，這樣才有利于他們的創(chuàng)造性的提升，有利于學生養(yǎng)成良好的數學習慣。

三、問題創(chuàng)設時主要要與生活聯(lián)系

小學數學的學習是一門比較貼近于生活的學科，教師在進行有效問題創(chuàng)設時，應當和實際的生活相結合。例如：數學教師在進行“正方形與長方形”教學的過程中，老師們可以將正方形和長方形和生活中的門窗等物品相聯(lián)系，讓學生們能夠更加直觀地了解到圖形的形狀，并以圖像展示給學生提出疑問，房子都有哪些形狀呢？學生的回答一定各式各樣，但都是日常生活中所見的，在數學教學中密切聯(lián)系生活，以便讓他們能夠更好地去理解教學內容。通過教學實踐的操作，讓學生們喜歡上數學去真正地了解數學。例如：數學教師在進行教學“物體的運動”時，可以利用實踐性進行教學，并對學生創(chuàng)設有效問題情境，如平移物體或圖形時大小會有所改變嗎？學生能夠帶著問題進行思考，還可以通過小組合作的方式，每一個學生方法進行融合，這樣也能夠提高他們的認知和團結合作能力。數學具有很強的邏輯性，很多人對數學這門學科的主動性不夠，在學習當中遇到很多困難，他們可能會感覺到枯燥和無味，此時必須要讓他們在學習中主動地去進行學習，因此，這就需要老師來進行一定的把控，豐富自身的教學內容，提升課堂質量，運用多元的教學方法來提高他們的興趣，從而在數學方面獲得進步，這也是老師在進行有效問題情境創(chuàng)設中所面臨的重要問題。

總的來說，教育的不斷創(chuàng)新與改革，需要教師也要跟隨腳步，在進行問題情景創(chuàng)設時，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，選擇因材施教。情境創(chuàng)設的方法有很多，在方法實施的過程當中，需要關注到學生的主體地位，了解學生的所需所求，從而創(chuàng)新出更多符合學生認知的問題，為學生數學學習創(chuàng)造優(yōu)良的學習氛圍。

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