新時(shí)代幼兒教師教學(xué)語言運(yùn)用策略

郭宏

摘 要：語言是人與人之間溝通的橋梁。新時(shí)代教師更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，提升自身語言素質(zhì)。正確地使用教師語言，是提升幼兒教師專業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)之一。幼兒教師具備優(yōu)秀的語言素養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識世界，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒健全人格，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)語言;運(yùn)用策略

一、幼兒教師教學(xué)語言的基本內(nèi)涵

所謂“幼兒的語言”，是指幼兒教師所說的話、所講的課，盡量與幼兒的親身經(jīng)歷、身邊的事情、生活經(jīng)驗(yàn)靠近。幼兒教師要用貼近幼兒心理的語言方式把身邊的人、事、理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同。為此，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)自己的語言運(yùn)用能力，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)具備以下語言素養(yǎng)：

（一）談吐清晰，發(fā)音準(zhǔn)確

對于學(xué)前幼兒來說，他們自身的發(fā)音器官尚未成熟，發(fā)音不準(zhǔn)確是正常現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)前幼兒的注意力只有5～25分鐘，在聽他人說話時(shí)，他們的注意力容易不集中。因此，幼兒教師應(yīng)具備發(fā)音準(zhǔn)確、能正確聽辨音節(jié)、咬字清晰的語言素養(yǎng)，并獲取普通話二級乙等以上證書。如此教師才能向幼兒示范規(guī)范的發(fā)音，引導(dǎo)幼兒區(qū)分發(fā)音的不同[1]。我國幅員遼闊，方言較多，因此，推廣普通話成為了一項(xiàng)基本國策。幼兒教師更應(yīng)當(dāng)以身作則，在日常幼兒教育活動(dòng)中，積極使用普通話，消除語言隔閡，培養(yǎng)幼兒良好的說話習(xí)慣。

（二）簡練易懂，生動(dòng)淺顯

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯量相對貧乏，幼兒教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的語言，向幼兒做出正確的示范。幼兒正處于語言快速發(fā)展的階段，不同年齡、不同性格的孩子有著明顯的個(gè)體差異，所以教師在與幼兒對話時(shí)語言要簡單、具體。在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)使用淺顯易懂的語句、詞匯，且運(yùn)用的語言詞匯盡量做到童心化、視覺化、生活化。

（三）文明禮貌，和藹自然

語言運(yùn)用能力高的教師在語言溝通方面具備較強(qiáng)的耐心、愛心與責(zé)任心，能真誠地對待每個(gè)孩子，用愛心與細(xì)心陪伴幼兒健康成長;使用正面語言，不說反話和恐嚇性語言，與幼兒溝通時(shí)多選擇蹲下或坐下，目光要注視著幼兒，多使用態(tài)勢語并且與幼兒說話時(shí)要注意語氣、語調(diào)和語速要符合幼兒的接受心理;運(yùn)用能力高的教師在與幼兒交流中，態(tài)度和藹可親、平易近人。總之，愛心、耐心、責(zé)任心是每一名幼兒教師的必備素質(zhì)。

二、幼兒教師教學(xué)語言運(yùn)用的策略

（一）在區(qū)域游戲中做到“適時(shí)提問”

游戲是幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生最適宜的環(huán)境，是其載體，它提供了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能條件，即時(shí)間、空間、物質(zhì)條件，滿足了幼兒身心發(fā)展的需要。同時(shí)，在游戲的狀態(tài)下也更能激發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。比如，游戲時(shí)孩子們間發(fā)生的一些小事情，發(fā)現(xiàn)的一些小問題，產(chǎn)生的一些小話題，只要教師具有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)與教育智慧，善于捕捉與生發(fā)相應(yīng)的探究活動(dòng)，就能夠?yàn)楹⒆觽兊纳疃葘W(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供“支架”。教師作為區(qū)域游戲的組織者，其語言指導(dǎo)作用對于孩子們的活動(dòng)開展、游戲能力提升至關(guān)重要。在區(qū)域游戲中，教師幫助幼兒達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法是“適時(shí)提問”，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，猜想驗(yàn)證，解決問題。

（1）教師要能夠抓住提問題的契機(jī)，努力拓展幼兒思維

在游戲過程中，教師不僅要針對幼兒猜想的內(nèi)容提問，還要使問題具有層次性、漸進(jìn)性、開放性和啟發(fā)性，使得幼兒的探究逐層深入。需要注意的是，教師要避免為了提問而提問，為了互動(dòng)而互動(dòng)，將“提問”流于形式[2]。

（2）適時(shí)提出“高水平”的問題，鼓勵(lì)幼兒猜想與交流，支持幼兒自主操作驗(yàn)證

高水平的問題可以幫助幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)散思維，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在科學(xué)區(qū)“有趣的陀螺”主題游戲中，幼兒自制的陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間長短不一，教師可以通過一環(huán)套一環(huán)的問題帶領(lǐng)幼兒一起探秘影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素，讓幼兒帶著“問題”進(jìn)行游戲，以“問題”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒不斷親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中得出科學(xué)的結(jié)論，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）在繪本教學(xué)中做到“積極引導(dǎo)”

繪本是幼兒教師開展日常教學(xué)活動(dòng)的重要形式與載體，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、色彩鮮明的視覺感受可以極大地吸引幼兒的注意與興趣。在繪本閱讀的過程中，需要幼兒結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，對具體的情節(jié)內(nèi)容加以理解與想象。幼兒對繪本內(nèi)容理解、想象、欣賞、評價(jià)的過程也是一種深度學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)前，幼兒園繪本教學(xué)的手段較為單一，教師自我講述是其最主要的方式，常常忽視了幼兒應(yīng)有的參與性與主體性，無法真正發(fā)揮繪本教學(xué)的教育價(jià)值[3]。因此，在幼兒園繪本教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)意識，將深度學(xué)習(xí)納入繪本教學(xué)的目標(biāo)，并通過自己的語言引導(dǎo)作用幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。幼兒教師需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)幼兒的閱讀興趣是首要目標(biāo)，教師可以用生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生好奇心，積極思考，讓幼兒熱愛閱讀，享受閱讀的美妙過程。

（2）要著眼于培養(yǎng)幼兒良好的問題意識，教師可以通過提問的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想后面的故事情節(jié)，從而發(fā)展幼兒的高階思維。

（3）要引導(dǎo)幼兒建立起現(xiàn)實(shí)與繪本之間的聯(lián)系，設(shè)想遇到類似的問題自己該怎么做，讓幼兒能夠體會(huì)到繪本閱讀所帶來的成就感。

（4）要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本時(shí)積極地產(chǎn)生“對話”與“表達(dá)”，幫助他們將繪本閱讀過程中所學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，提升其遷移運(yùn)用能力。例如，在繪本《一只口罩的旅行》中，教師可以通過問題激發(fā)孩子們對口罩從哪里來、是如何生產(chǎn)的、在被人類使用后最終會(huì)去哪里的好奇心，過程中用語言穿插講解口罩的安全佩戴、用后處理、防疫等科學(xué)知識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極探索，扎實(shí)穩(wěn)妥地鍛煉教師的語言表達(dá)能力，不斷提高教師的專業(yè)能力。重視和加強(qiáng)教師的語言運(yùn)用能力，使幼兒教師充分展示語言的無限魅力，讓教育充滿人文魅力，讓幼兒樂于接受和吸收，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉亮.勝任力視閾下幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，（3）.