基于核心素養導向下的小學語文教學探究

熊婧宇

摘要：小學語文是小學基礎學習課程中的重要內容，提高學生綜合素質、夯實學生基本素養也是語文這門學科獨有的育人功能體現，因此語文教學對學生后續的學習和成長都十分關鍵，在整個教育體系中都發揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推進，教學側重點由之前的重視學生學習成績逐漸向關心學生綜合能力提升方面轉化，培養學生的語文綜合素養也就成了語文教育工作者的教學目標。因此，當下老師們應該不斷摸索和創新語文教學模式，以此來營造合適的語文學習情境，助力學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;現狀;提升策略

語文核心素養包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面，要想在小學語文教學中提升學生們的語文核心素養，老師們就應該深入新課改的核心思想，從這四個維度出發，以核心素養培養為導向，針對四個方面制定出適合的課堂教學手段和教學策略。基于此，本文將對當下小學學生語文學習現狀進行分析，從培養學生核心素養具體策略方面入手來展開探究。

一、當下小學學生語文學習現狀

傳統的教學模式導致課堂內容和教學形式缺乏創新，學習過程中，學生很難身臨其境的融入到文章所描寫的優美情境中。這些學生在學習過程中出現的問題和不足在一定程度上影響了學生核心素養的培養，為此老師們應該針對當下學生學習現狀來不斷摸索和創新語文課堂教學方式。

二、培養學生核心素養具體策略

（一）讀寫結合，提高學生文字應用能力

精美的語言總能使文章更加優美，表達更加巧妙。一個人的綜合素養如何，不僅體現在他的行為舉止上，也體現在他的理解表達上。《新課程標準》對語文教學工作提出了一定的要求：要讓學生在語文學習中真正地感受到語言的魅力，學會理解、表達并在實際生活中熟練應用。為此老師們應該實行讀寫結合的教學方式，以讀促寫，以寫促讀，讓學生們在閱讀中不斷豐富自己的知識積累，并激發學生們吸收新知識的欲望。通過這樣的教學方式來促進學生核心素養的提升。

比如在日常的課內文章閱讀學習中，老師們可以讓學生們對一些優美句子進行賞析和仿寫練習。像四年級課文《爬山虎的腳》這篇文章中，有一個句子“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”運用了比喻的修辭手法。那么在學習完之后，老師們可以讓學生們聯想生活中的植物，并運用修辭手法進行造句，這樣不僅開拓學生們的想象力，還提高了學生們的語言表達能力，一舉多得。當然在閱讀和寫作的過程中，學生們的知識會積累越來越多，學生們的語文功底也會不斷提升，語文核心素養也會潛移默化地得到培養。

（二）問題引入，增強學生思維的靈活性

學習本身就是一個鍛煉學生思維的活動，自始至終，教育的目的都是鍛煉學生的思維，為的就是讓學生用自己的思維去尋找答案，去一題多解，而不是教會學生一種方法，為解題而解題。在傳統的教學模式中，學生們往往被動地參與到學習當中，學生們很少有思考和自己的想法，這就會導致學生的思維得不到鍛煉，一些問題理解不到深層含義，甚至一些基礎知識久而久之都會淡忘。老師們應該在語文課堂上實現問題導入，通過問題來引導學生參與到語文學習中，在由易到難、層層遞進的問題的引導下，學生們的思維會變得更加靈活，學生們也加積極主動地參與進來。

比如在學習《蝙蝠和雷達》這篇文章時，在一上課老師們就可以問學生：同學們，這篇文章的題目叫做《蝙蝠和雷達》，那么二者是有什么重要聯系嗎？通過這樣的問題來激發學生們的閱讀興趣，讓學生們之間交流和討論，難道雷達是根據蝙蝠發明的？帶著這些疑問讓學生們投入到文章中尋找答案，在問題的思考中鍛煉了學生們的思維。在學習文章完之后，老師們可以問學生們文章整體的結構是什么，在生活中還有什么類次的發明等等來增強學生們思維的靈活性。

（三）創設情境，豐富學生課堂審美體驗

文章的學習過程就是一次審美體驗，但是對于小學生來說，文字所能帶來的體驗未免過于單一和枯燥，這就使得學生很難身臨其境，發現其中的“美”，學生們的審美能力和鑒賞能力自然也就得不到很大程度的提升。因此，在這個多媒體教學的時代，老師們可以借助先進的信息技術來創造豐富的教學環境，通過多媒體來播放一些圖片和視頻等，將這些抽象的文字生動形象化，聲文并茂的形式使得學生更能直觀地感受到文章中所描寫的美，大大豐富了學生的課堂審美體驗，學生們也更愿意融入到其中進行學習。

比如在學習文章《觀潮》時，老師們可以用多媒體來進行教學，通過多媒體讓學生更加直觀地看到潮起時的壯觀場景。在學習文章時老師們可以利用圖片、視頻等資料沖擊他們的視覺感官。將這些形象的畫面與文字相對照，讓學生們在閱讀過程中更加身臨其境，更好地感受到錢塘江的美。當然老師們還可以用多媒體來豐富課堂教學資源，針對一些歷史、人文題材的文章，老師們可以播放一些真實的相關史實資料來增強學生的情感體驗，引導他們從文字表面深入到文章內涵中。

（四）重點解讀，挖掘知識中的文化內涵

語文這門課程不同于其他學科，它本身就是帶有一定的文化色彩的，無論是博大精深的漢字、詞語、成語，還是流傳千古的古詩詞、文言文，無不是中華優秀傳統文化的代表，是一代代傳統下來的，因此學生要承擔起繼承的責任。語文教育工作者對此應該重視，在教學過程中要善于突破知識表面去深挖文化的真正內涵，讓學生們真正理解，化為己有，將這些知識印在腦中，記在心上，能夠做到脫口而出、熟練應用。以此來提高學生們的核心素養，促進文化的傳承。

比如，在帶領學生賞析古詩詞句子，體會作者思想感情的同時，老師們還應該帶領學生去了解這種我國獨有的文學形式，像詩在內容上的分類有：敘事詩、哲理詩、懷古詩、山水田園詩等等，在形式上有古體詩、絕句、律詩三類。通過這些介紹讓學生們了解古詩的一些內涵，讓學生們用心去感受古詩的語言特色。當然在學習古詩詞時，老師們還可以重點解讀一些作者的生平和寫作背景，以此來更深層次地去了解其中的內涵。

三、結束語

綜上所述，老師們應該結合當下學生語文學習現狀，不斷優化教學內容，制定出一套適合小學生的語文特色教學模式。通過多樣化的教學方法來促進學生們語文核心素養的培養，為學生們長遠、全面的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]湯玲霞. 基于核心素養導向下小學語文教學的策略研究[J]. 語文課內外， 2020， （13）：250.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF