基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學探究

熊婧宇

摘要：小學語文是小學基礎學習課程中的重要內(nèi)容，提高學生綜合素質(zhì)、夯實學生基本素養(yǎng)也是語文這門學科獨有的育人功能體現(xiàn)，因此語文教學對學生后續(xù)的學習和成長都十分關鍵，在整個教育體系中都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推進，教學側(cè)重點由之前的重視學生學習成績逐漸向關心學生綜合能力提升方面轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)也就成了語文教育工作者的教學目標。因此，當下老師們應該不斷摸索和創(chuàng)新語文教學模式，以此來營造合適的語文學習情境，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;現(xiàn)狀;提升策略

語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個方面，要想在小學語文教學中提升學生們的語文核心素養(yǎng)，老師們就應該深入新課改的核心思想，從這四個維度出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，針對四個方面制定出適合的課堂教學手段和教學策略。基于此，本文將對當下小學學生語文學習現(xiàn)狀進行分析，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具體策略方面入手來展開探究。

一、當下小學學生語文學習現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式導致課堂內(nèi)容和教學形式缺乏創(chuàng)新，學習過程中，學生很難身臨其境的融入到文章所描寫的優(yōu)美情境中。這些學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和不足在一定程度上影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此老師們應該針對當下學生學習現(xiàn)狀來不斷摸索和創(chuàng)新語文課堂教學方式。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具體策略

（一）讀寫結(jié)合，提高學生文字應用能力

精美的語言總能使文章更加優(yōu)美，表達更加巧妙。一個人的綜合素養(yǎng)如何，不僅體現(xiàn)在他的行為舉止上，也體現(xiàn)在他的理解表達上。《新課程標準》對語文教學工作提出了一定的要求：要讓學生在語文學習中真正地感受到語言的魅力，學會理解、表達并在實際生活中熟練應用。為此老師們應該實行讀寫結(jié)合的教學方式，以讀促寫，以寫促讀，讓學生們在閱讀中不斷豐富自己的知識積累，并激發(fā)學生們吸收新知識的欲望。通過這樣的教學方式來促進學生核心素養(yǎng)的提升。

比如在日常的課內(nèi)文章閱讀學習中，老師們可以讓學生們對一些優(yōu)美句子進行賞析和仿寫練習。像四年級課文《爬山虎的腳》這篇文章中，有一個句子“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”運用了比喻的修辭手法。那么在學習完之后，老師們可以讓學生們聯(lián)想生活中的植物，并運用修辭手法進行造句，這樣不僅開拓學生們的想象力，還提高了學生們的語言表達能力，一舉多得。當然在閱讀和寫作的過程中，學生們的知識會積累越來越多，學生們的語文功底也會不斷提升，語文核心素養(yǎng)也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

（二）問題引入，增強學生思維的靈活性

學習本身就是一個鍛煉學生思維的活動，自始至終，教育的目的都是鍛煉學生的思維，為的就是讓學生用自己的思維去尋找答案，去一題多解，而不是教會學生一種方法，為解題而解題。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生們往往被動地參與到學習當中，學生們很少有思考和自己的想法，這就會導致學生的思維得不到鍛煉，一些問題理解不到深層含義，甚至一些基礎知識久而久之都會淡忘。老師們應該在語文課堂上實現(xiàn)問題導入，通過問題來引導學生參與到語文學習中，在由易到難、層層遞進的問題的引導下，學生們的思維會變得更加靈活，學生們也加積極主動地參與進來。

比如在學習《蝙蝠和雷達》這篇文章時，在一上課老師們就可以問學生：同學們，這篇文章的題目叫做《蝙蝠和雷達》，那么二者是有什么重要聯(lián)系嗎？通過這樣的問題來激發(fā)學生們的閱讀興趣，讓學生們之間交流和討論，難道雷達是根據(jù)蝙蝠發(fā)明的？帶著這些疑問讓學生們投入到文章中尋找答案，在問題的思考中鍛煉了學生們的思維。在學習文章完之后，老師們可以問學生們文章整體的結(jié)構(gòu)是什么，在生活中還有什么類次的發(fā)明等等來增強學生們思維的靈活性。

（三）創(chuàng)設情境，豐富學生課堂審美體驗

文章的學習過程就是一次審美體驗，但是對于小學生來說，文字所能帶來的體驗未免過于單一和枯燥，這就使得學生很難身臨其境，發(fā)現(xiàn)其中的“美”，學生們的審美能力和鑒賞能力自然也就得不到很大程度的提升。因此，在這個多媒體教學的時代，老師們可以借助先進的信息技術(shù)來創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，通過多媒體來播放一些圖片和視頻等，將這些抽象的文字生動形象化，聲文并茂的形式使得學生更能直觀地感受到文章中所描寫的美，大大豐富了學生的課堂審美體驗，學生們也更愿意融入到其中進行學習。

比如在學習文章《觀潮》時，老師們可以用多媒體來進行教學，通過多媒體讓學生更加直觀地看到潮起時的壯觀場景。在學習文章時老師們可以利用圖片、視頻等資料沖擊他們的視覺感官。將這些形象的畫面與文字相對照，讓學生們在閱讀過程中更加身臨其境，更好地感受到錢塘江的美。當然老師們還可以用多媒體來豐富課堂教學資源，針對一些歷史、人文題材的文章，老師們可以播放一些真實的相關史實資料來增強學生的情感體驗，引導他們從文字表面深入到文章內(nèi)涵中。

（四）重點解讀，挖掘知識中的文化內(nèi)涵

語文這門課程不同于其他學科，它本身就是帶有一定的文化色彩的，無論是博大精深的漢字、詞語、成語，還是流傳千古的古詩詞、文言文，無不是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是一代代傳統(tǒng)下來的，因此學生要承擔起繼承的責任。語文教育工作者對此應該重視，在教學過程中要善于突破知識表面去深挖文化的真正內(nèi)涵，讓學生們真正理解，化為己有，將這些知識印在腦中，記在心上，能夠做到脫口而出、熟練應用。以此來提高學生們的核心素養(yǎng)，促進文化的傳承。

比如，在帶領學生賞析古詩詞句子，體會作者思想感情的同時，老師們還應該帶領學生去了解這種我國獨有的文學形式，像詩在內(nèi)容上的分類有：敘事詩、哲理詩、懷古詩、山水田園詩等等，在形式上有古體詩、絕句、律詩三類。通過這些介紹讓學生們了解古詩的一些內(nèi)涵，讓學生們用心去感受古詩的語言特色。當然在學習古詩詞時，老師們還可以重點解讀一些作者的生平和寫作背景，以此來更深層次地去了解其中的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，老師們應該結(jié)合當下學生語文學習現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，制定出一套適合小學生的語文特色教學模式。通過多樣化的教學方法來促進學生們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生們長遠、全面的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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