探索混合式教學模式改革路徑

李佩 白玉翠 劉琳

摘要：基于OBE理念以學生為中心，實施線上線下混合式教學是大勢所趨，實踐證明混合式教學模式能夠更好地提高學生參與度，激發學生學習興趣。筆者以高職院校教師教學能力比賽為契機，以《企業會計核算》課程中存貨的核算項目為例，深入探索混合式教學模式改革路徑，并進行實施總結。

關鍵詞：混合式教學模式;存貨的核算;教師教學能力

存貨的核算項目選自大數據與會計專業核心課程《企業會計核算》，對接存貨會計崗位，結合1+X智能財稅、初級會計考試大綱，通過與財務專家座談、深入人才市場調研總結出存貨核算的主要任務及應具備的能力。將大量的存貨收發存工作分析、提煉和歸納形成具有代表性的典型工作任務，之后重新排序歸納，形成存貨會計的行動領域。最后確定存貨學習領域的名稱、教學目標、教學內容，并對教學內容進行由易到難的整合序化，形成7個學習單元、1個實訓單元。

1、教學整體設計

1.1分析學情

學情分析是針對學生現有的學業基礎、學習能力、情感態度、信息化素養等的分析，一定要有來源、有數據支撐、有針對性。以存貨的核算項目為例，大一學生在學習本項目之前，已經學習了貨幣資金等流動資產的核算，能夠進行資金結算賬務處理;學生動手操作能力較強，65.32%的學生可以熟練使用檸檬云手機記賬軟件;88%的學生有上課主動記筆記的習慣養成。但邏輯思維能力相對較弱，81.26%的學生缺乏對存貨核算工作流程的把握及對核算原理的認知，因此在本項目學習中應繼續強化提升。

1.2設計教學目標，確定教學重難點

采用基于布魯姆教育目標分類法設計教學目標，知識、能力和素質目標三者之間要相互關聯，定性定量相結合便于評價、測評。有了明確的教學目標，下一步就要確定教學重點，預判教學難點，以存貨的核算項目教學為例，采用創設情境、游戲互動、啟發引導等多種教學方法，突破難點、強化重點。

1.3確定教學策略

為了有效達成教學目標，突破教學重難點確定教學策略。以存貨的核算項目教學為例，充分利用精品在線課實現線上線下混合式教學;搭建學習通平臺，根據平臺學習數據，調整教學側重點;借助檸檬云手機APP進行賬務處理，提高學生經濟業務分析處理能力;有機融入課程思政，培養學生職業精神。

2、教學實施過程

2.1典型教學活動

根據具體的教學內容，遵循工作過程導向和行動導向的原則，教學實施過程包括課前、課中、課后三個階段。以存貨的核算項目教學為例：

課前，教師錄制微課、設計與課程內容相關的時政新聞二維碼、制作任務清單、預習測試等;學生學習相關教學資料，并完成課前任務單，將預習結果上傳至平臺;

教師通過課前學習數據及時調整課堂教學側重點。利用翻轉課堂教學形式，打破了學習時間和空間的限制，實現了個性化、差異化的學習。同時培養學生良好的學習習慣。

課中，為了讓學生實現從原始經濟業務到證賬表會計核算全過程技能提升，課堂實施“雙環節、十推動”演進教學模式。雙環節是指初識任務環節和真賬實戰環節，十推動是十個教學步驟，分別是導、探、秀、總、驗、析、練、評、升、提。

初識任務環節設計導、探、秀、總、驗五步驟。以存貨的核算項目中包裝物的核算任務訓練為例，進行說明。

2.2思政引領

思政引領，有機融入教學全過程。課前，時政二維碼拓寬知識維度，課中融入嚴謹細致職業精神，倡導環保理念，課后《周禮》名言弘揚傳統文化，鼓勵學生自強不息。在本項目課程引用碳中和環保理念，激發學生熱愛綠水青山的熱情;引用一線財務人員事跡，從責任心、團結協作、廉潔自律、職業規劃等方面，重點培養學生的愛崗敬業的工匠精神。

3、教學評價與考核

考核形式包括線上、線下兩部分，以存貨的核算為例，考核內容上，本項目采用的是以分崗位的單項實訓結合初級會計師資格證書考核的方式。在評價學生時，特別關注學生是否能夠正確的處理主要經濟業務，經濟業務的處理是否符合企業會計準則的要求，學生是否已經達到考取會計專業技術資格證書的水平。在考核時，對于基礎知識部分，主要參考初級會計師的考試標準;對于操作技能和職業素養部分，主要參照企業標準。學生最終成績100分。其中，過程性評價主要是考核學生工作任務參與度和工作任務的完成情況。終結性評價是以模擬初級會計師考試的形式進行的。

4、結論

實踐研究證實，基于OBE理念以學生為中心，實施線上線下混合式教學效果較好，學生在完成本項目學習之后，達成了既定教學目標，能順利完成1+X智能財稅證書中關于存貨核算的相關內容，為就業打下基礎。通過互動游戲、檸檬云手機記賬操作等方式提升學生學習興趣，提高實踐業務正確率。在數智化升級時代，按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”的思路，進一步深化校企合作，共同編寫更穩合學生崗位需求的紙質+云端融媒體、活頁式、新形態教材，內化提升課程內容，夯實實踐。

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